高中“1+2+3”生態作文教學策略

摘 要：隨著新課程改革和素質教育的全面推行，關于高中語文的研究正在變得格外重要。生態作文教學需要老師不僅要更新教學理念，更要更新教學模式和方法。生態作文教學要求學生的精神生態要在一個和諧、平衡的環境、氛圍中培育與釋放。高中“1+2+3”生態作文教學策略即：“1”為追求原生態的一個目標;“2”為多樣與平衡這兩個原則;“3”為生態點線面三個層面。

關鍵詞：高中作文;生態化;寫作;教學

除詞匯和技巧外，高中語文階段對學生真情實感的表達更為重視，真情實感不僅能夠感染人、打動人，還能培養學生的情感。在普遍化的高中語文寫作教學中，大部分的語文教師不會去在意學生的興趣，不去了解學生的喜好，也不會更多的探究學生能否理解作文題目，能否與作文有共鳴感進而抒發自己的真情實感。受范文、名家篇目、社會體制觀念等的多方面影響，學生的作文千篇一律、大同小異的現象特別明顯和普遍。一句優美的例句會被學生廣泛摘抄到自己的作文中，而真正屬于自己的內容又很直接蒼白沒有營養。該教學策略目的是讓學生能從現實生活中吸取營養，從實際中得出自己的真情實感，對生活的認知。這篇文章就是根據高中教學實踐語文作文這一方面來進行探究

一、追求原生態的一個目標

“教育是農業不是工業。”學生不是流水線上的產品，真正的教育也不應是標準化制造。學生應該是擁有自己獨特的情感，獨立且富有主見的“人”。高中生如此，高中的語文教育教學也應如此，。高中學生已經擁有一定的詞匯量，也有了很多寫作技巧，重要的是使他們能更好的將自己的真情實感融入到寫作之中，真正讓作文成為情感的載體。第一方面，要以學生為中心，改變以教師為中心的舊觀念，根據學生的需要調整教學。在教學中要從使學生學會知識轉向使學生學會學習的方式。在教學生作文時，不能從老師的觀點出發，來選擇寫作的方向，而是教會學生從自己的觀點出發去看問題，去選擇某個情景，某個人物，某個側面，某一特點來注入情感認真描寫。重視學生的情感體驗和人格的養成，而不是重視學生作文的完成度，完成效率。寫作的培養是日積月累的過程性培養，而不是單純的結果論。

第二方面，要注重培養學生的創新精神和實踐能力。學生是夸獎出來的，要多鼓勵學生的創新意識，發現學生的優點，并幫助學生將自己的的長處發揚起來。在適當的機會多贊美學生，使學生提高對寫作的興趣。當發現學生的不足之處時要循序漸進的幫助學生改正，不能急于求成地去揠苗助長，使學生不僅沒有改正缺點，也迷失了自己的優點。寫作是日積月累的功夫，要讓學生多寫，多練。多掌握技巧也要靈活運用技巧，讓自己的情感更好的注入文字中，使自己寫出的文字有屬于自己的靈魂。

二、多樣和平衡兩個原則

生態作文教學不是故弄玄虛和標新立異，而是學生展現自我的真實寫作，是以學生為主體。在高中學生的作文中，出現較多的問題就是在敘事的時候，沒完沒了，無法做到詳略得當，點到為止;在議論的時候，假、大、空，沒有實質性的話語去有力的作為論述的內容。在寫作的時候，學生甚至沒讀懂題目，不知道要寫什么，在寫的時候不知道寫的是什么。導致越寫越亂，用沒有意義的空話來填補內容，最后下來作文內容驢唇不對馬嘴。教學策略提出要在學生落筆寫作文之前，引導學生去廣泛的搜集寫作素材，將素材不斷的積累到自己的素材庫中，再從這些素材中集中抽取符合這次作文題材內容的素材，引用到自己的作文中。在立意方面可以運用學生之間互相交流討論的方式，根據同學提出的觀點和看法可以幫助學生自己更好的提煉主題，明確寫作方向。還可以從多個側面循序漸進的對學生進行提問，根據這些大大小小，方方面面的問題學生會自己選擇適合自己的立意，這樣學生就會明白自己要寫的是什么。在搜集素材時，要注意引導學生不要千篇一律的尋找名人名言，而是學會從生活中尋找，從點滴小事中挖掘，以小見大，在素材的選擇上也要有自己的特點，盡量不要與他人雷同。老師在選擇作文材料時也要根據學生的興趣，社會時事熱點，生活班級趣事等多個方面來挑選而不是照搬老掉牙的例子，無法使學生對寫作感興趣，更無法使學生熱愛寫作。

三、生態點線面為三個層面

目前很多高中階段的學生對寫作抱有恐懼，排斥的心態。當學生對寫作提不起興趣，那就意味著學生不會用心去完成寫作，更別提去精心搜集材料，并注入自己的真情實感了。怎樣讓學生能善于寫作，第一就是讓寫作變得簡單，老師要根據每次寫作的需要向學生靈活有趣的傳授寫作技巧，而不是干巴巴的讓學生去記筆記。應該讓學生更好的運用技巧。第二要引導學生在學校、社會、家庭三者形成的生態鏈中尋找素材，在學校中，老師同學之間的關系，發生的事件可以成為素材，社會人物和事件成為寫作話題，家庭中親人之間的日常交流可以成為人物形象寫作的素材……有了素材學生才能從生態鏈中選取有力的能量，更好的打造屬于自己的有個性的作文。教師也要教會學生從課外閱讀中，電視的實時報道中選取有用的素材，如中外名著，報紙期刊，國家大事，世界問題等等。使學生養成時時刻刻補充自己的素材庫的能力，能夠當老師提出寫作話題時不至于造成頭腦空空如也，無法下筆的局面。這樣的培養不僅使學生在寫作時行云流水，下筆有神，還會使學生更加喜愛寫作，真正做到了生態化寫作。

結束語：

總而言之，高中寫作應該進行革新，高中任教的語文老師們要多學習新的教學理念，教學策略，不能故步自封。要以學生為主體，站在學生的角度看寫作問題，明白學生難以寫作，不愛寫作，寫不出好文章的關鍵點，根據本文提出的教學策略，和分析的問題進行寫作教學方式方法的轉變。讓學生感受到自己寫作的快感，品味漢字的靈動，為自己的年華譜寫清麗的篇章。

參考文獻

[1]曹飛.高中作文教學生態課堂構建策略[J] .語文天地（高中版），2015（8）.

[2]杜亞麗.關于生態與生態課堂的解讀[J] .現代教育科學，2009 （2）.

[3]王卓亞.高中作文有效教學的策略研究[D] . 洛陽：洛陽師范學院，2015.

作者簡介：薛東波，男，安徽合肥1977年4月本科一級教師;研究方向：高中語文教學