閱讀學習法在高中數學學習中的應用

張麗

摘 要：閱讀能力對于高中數學的學習有著非常重要的作用，不僅關系到學生理解學習數學概念和數學定理的效率，對于學生讀題審題高效解答數學考題也要非常重要的影響。本文針對少數民族高中學生漢語表達能力差，審題能力薄弱的現狀，研究了閱讀學習法在高中數學學習中的應用，以期提升少數民族學生高中數學閱讀能力。

關鍵詞：高中數學;少數民族學生;閱讀學習法;應用策略

數學是高中階段的三大學科之一，不僅對于培養學生核心素養有著重要意義，同時對于學生高考成績的檔次有著決定性作用。少數民族學生由于漢語閱讀和表達能力相對比較薄弱，在學習數學尤其是應對數學考題的時候，會遇到很大的阻礙。在少數民族高中數學教學中有必要引入閱讀學習法，提升學生的數學知識文本能力，提高學生的閱讀審題能力，幫助少數民族學生提升數學學習的效率以及解題能力。筆者結合數學教學實際提出以下幾點閱讀學習法應用的策略和思考。

一、結合關鍵字閱讀，提升學生知識理解能力

在高中數學的學習中學生會遇到非常多的數學詞匯：函數、定義域、指數、對數、平面向量等等，這些詞匯結合了漢字的特有含義以及數學概念的特點，簡潔精煉，易于記憶和應用。但是對于少數民族高中生來說，由于漢語理解能力稍差，在理解這些數學名詞的時候就會出現障礙，很容易導致在學習的時候出現混淆、不理解的情況。面對這種情況，教師可以利用閱讀學習法，針對數學名詞和數學概念中的關鍵詞匯，讓學生仔細查閱資料和品讀，提升學生的理解程度。例如在教學集合概念的時候，涉及到“子集”“交集”“并集”“補集”這些概念理解的時候，學生容易出現不能理解或者混淆的現象。教師可以抓住“子”“交”“并”“補”這些關鍵詞匯的閱讀，讓學生理解這些概念。如“交集”，教師利用交叉、相交解釋“交集”中的“交”的含義，配合交集的示意圖，讓學生們理解“交集”的意思，讓學生通過仔細閱讀交集的概念定義，理解“交集”的概念。通過這些關鍵詞的閱讀和理解，能夠有效鍛煉學生的閱讀理解能力，提升學生對于數學概念和數學名詞的掌握程度，提高學生學習和解題中的閱讀理解能力。

二、利用對比閱讀法，強化學生文本閱讀能力

在數學知識的學習中以及數學問題的解答過程中，有許多形式或者概念相似的數學知識，不僅“咬文嚼字”還非常容易呼混淆，例如：正弦、余弦;正弦定律、余弦定理;充分條件、必要條件等等。教師在教學這些知識概念的時候可以利用對比閱讀理解的方法，讓學生們準確分別相似概念，準確掌握易混淆的數學知識。例如在教學“充分條件和必要條件”這一課的時候，教師可以將“充分必要條件”“必要不充分條件”“充分不必要條件”“既不充分也不必要條件”這四個概念放在一起，針對性地進行對比閱讀，讓學生深入理解“充分”和“必要”的概念，強化學生的準確記憶。利用對比閱讀法講解數學知識的時候，教師要充分利用文本結合圖形解析的優勢，更加形象直接展示數學概念，讓學生在文本閱讀的時候形成準確固定的思想“模型”，提高學生的知識理解能力的同時，也提升了學生的文本閱讀能力。例如在教學正弦和余弦的時候，除了列出概念：角正弦是它的對邊比斜邊，角的余弦是它的鄰邊比斜邊，之外，還要利用直角三角形的圖形，展示正弦和余弦的含義。這樣學生在遇見“正弦”這個詞的時候，腦海中首先顯現出來的就是一個直角三角形及其涉及到的邊，這樣學生就不容易混淆。

三、分模塊閱讀信息，提高學生讀題審題能力

對于少數民族學生來說，由于閱讀能力相對比較差，即便是對于數學概念理解地比較好，在考試中讀題和審題的時候，也容易出現問題，常見的有：不能抓取描述對象的相關信息;不能理解前后描述的邏輯關系;對于一些特定詞匯表達方式理解出現偏差等等。面對這些閱讀方面的問題，教師可以指導學生進行分模塊地進行閱讀，分步提取題目信息，理順邏輯關系，找到正確的解題思路。例如：

例題1.棱柱的一條側棱所在的直線與不含這條側棱的側面所在的平面的位置關系是（A）

A.平行 B.相交 C.平行或相交 D.不相交

面對這道題目，教師可以知道學生進行分模塊閱讀，提取相關信息。題目中有四個主要的大模塊：第一是“棱柱”;第二是“一條側棱所在的直線”;第三是“不含這條側棱的側面所在的平面”;第四是“位置關系”。總結歸納這些模塊就可大致了解題目的問題：研究棱柱中一條“直線”和幾個“平面”的“位置”關系。理順了題目的邏輯之后，進一步提取模塊信息：“棱柱”利用想象思維和基礎知識概念，把握棱柱側棱和側面的空間位置關系;“一條側棱所在的直線”利用想象思維選取側棱，確定直線位置;“不含這條側棱的側面所在的平面”根據“不含側棱”的信息，明確研究對象側面，通過空間想象明確研究對象的幾個平面;“位置關系”結合之前的文本閱讀、空間想象以及棱柱相關知識可以得出正確的位置關系是平行。教師在教學的時候可以細化整個題目的閱讀和思考過程，以模塊化信息提取的思想讓學生理順邏輯關系，明確研究對象的特點，并將學習的數學知識帶入其中得到答案。在這一講解過程中既鍛煉了學生的閱讀理解能力，也培養學生的解題分析能力。

綜上所述，在少數民族高中數學教學中，教師面對學生數學知識、題目文本閱讀理解困難的問題時，應該充分考慮學生的漢語水平，從細節處入手，通過關鍵詞閱讀分析、對比閱讀以及分模塊信息提取等閱讀方法強化學生的閱讀理解能力，綜合提升學生的數學學習和解題能力。

參考文獻

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