高中數學教學中小組合作學習的應用研究

摘 要：數學學科的學習在高中學習中占重要部分，學習難度較大。部分學生數學的學習過程并不輕松，而目前被廣泛采用的小組合作學習數學的方式，使同學們之間彼此交流學習經驗、取長補短、查漏補缺，彌補了傳統應試教育的不足，對于提升小組同學整體數學成績有很大的幫助。本文則針對高中數學教學中小組合作學習的教學模式應用進行多方面的研究。

關鍵詞：小組合作;高中數學;應用探究

現如今，很多高中課堂都采用了小組合作學習數學的教學模式，這種新型的教學方式受到了學生、老師、家長的廣泛支持，調動課堂積極性的同時減輕了老師備課負擔，也使同學們從中感受到了數學之美。在小組合作的教學模式的理想狀態中，每個小組成員都能參與到討論中來，這避免了傳統課堂不利于因材施教的弊端，也能夠幫助提高了同學們的數學思維能力和自主學習能力。

1.小組合作學習的特征

1.1轉變學生為課堂主體

在高中數學中進行小組合作學習的應用，轉變了傳統課堂中以老師為課堂主體的教學模式，而是以學生為課堂學習中的主體部分，培養學生自主學習能力。在小組合作教學中，教師不僅需要遵循教學大綱授課，還要按照學生的學習特性以及性情差異等進行小組成員上的劃分，這種新興的教學模式增加了學生課堂學習的興趣，在提高學生的學習效率方面，也能夠起到很大的作用。

1.2調動課堂積極性

在小組合作學習的教學模式中，良好的小組學習氣氛能夠有效的提升課堂學習氣氛，使同學們在小組合作學習的教學模式中體會到數學之美，也為同學們提供了一個較為輕松自由的學習環境。從另一方面來說，在小組分組內部，每個小組成員都積極的闡述自己在學習方面上的看法，提出自身積累的學習經驗，小組成員互相學習互相提升，在查漏補缺的同時增進了同學們之間的感情。

2.高中數學教學中小組學習應用的現狀

2.1不能完全實現小組學習的學習模式

小組成員劃分的成功與否決定著小組學習教學模式的成功與否，然而部分教師在進行劃分小組成員這一環節中，僅僅進行簡單的調換座位，然后在課堂上提出一些問題，直接進行小組合作學習，這種教學方式沒有針對每個小組的成員學習程度和學習特征進行相應的因材施教，過于形式化，沒有實現小組教學的教學理念，往往取得不了很好的教學成果，甚至不如傳統的課堂教學。

2.2小組成員參與度不平衡

在高中數學中進行小組合作學習的應用，劃分小組成員的過程中，教師不僅需要根據學生的學習程度和學習習慣進行劃分，還應該深入了解學生的心理特征和性格特點，對學生因材施教，實行個性化教學。例如，有些同學開朗大方善于表達，而有些同學個性較為溫和含蓄，這樣就可能會導致小組成員參與度不平衡，性格占優勢的同學在小組學習中主導大局，而性格溫和的同學不能很好的參與到討論學習中來，不僅無法學習上查漏補缺還會在一定程度上影響學生學習信心。還有一些小組在學習討論中，討論與學習課題無關的話題，大大消弱了小組學習教學模式的優勢，成績兩極分化嚴重。這些都需要任課教師及時發現和調整。

3.高中數學教學中小組合作學習的應用

3.1將傳統課堂教學模式與小組學習教學模式相結合

在高中數學中進行小組合作學習的應用，可以利用小組合作學習的教學方式讓同學們進行問題探究，但注意不能給同學完全自主權，教師需要使同學了解小組合作教學模式的核心思想，使同學們明確自己的定位。為了平衡每個同學在小組合作中的參與度，教師需要合理的劃分小組成員，并根據實際情況進行調整，確保每一位同學都能夠加入到小組合作學習中來。

3.2合理選擇小組學習課題

在高中數學中進行小組合作學習的應用中，教師合理的選擇小組學習課題也是該模式成功的關鍵。在課題的選擇過程中，教師應該著重注意學生喜歡、便于討論、有意義的內容，使同學們在討論交流的過程中學習到相應的數學知識，也能夠發現數學之美。除此之外，教師還需要起到深化課題、引發學生深入探究學習的作用，激發學生的創造和創新能力。例如：在學習空間幾何的過程中，教學大綱要求學生熟練運用柱、錐、臺各體的表面積和體積相干知識，能夠熟練運用相關公式。

教師可以先利用多媒體教學技術，讓同學們了解特殊柱、錐、臺各體的平面展開圖，接著讓同學們進行小組合作，討論柱、錐、臺各體的平面構成圖形，再進一步引導學生思考表面積計算方法，進而導出相應的數學公式，進一步得出相關的聯系。而這些問題在探究過程中都不輕松，因此需要教師對同學們不同的情況給出適宜的提示、一個大概的思考范圍。小組合作學習中討論的問題也不能過于簡單，如何選擇問題調動同學們積極性的同時具有一定的挑戰性，這是在教學工作中需要思考的。

4.結束語

總之，在現代高中的數學課堂教學過程中，早已不再沿用傳統的教學形式，新的教學方式側重于對學生的素質培養，即培育同學自主學習和創新才能。而在高中數學中進行小組合作學習的應用，已經廣泛應用于課堂中了，小組合作學習的教學模式能夠大幅度提高學生的自主學習才能，對學生的數學學習方面提供了很大的幫助。

參考文獻

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個人簡介：陳丹丹，1988年3月，女，江蘇無錫人，研究生，二級教師 ，研究方向： ?分形網絡。