新課改背景下的高中物理教學創新改革

冉彥

摘 要：近年來，我國教育改革逐步向核心素養方向發展。這就要求教師要盡早轉變他們的教學思想，調整教學模式中的不足之處，采取適應社會發展的教學策略，從而培養更多國家棟梁之才。下面，我將就新課改背景下的高中物理教學創新改革實踐展開初步分析，以此希望為廣大教師帶來一些啟發。

關鍵詞：新課改;高中物理教學;創新改革

由于受到根深蒂固的應試教育模式影響，我國學校普遍追求功利化的教學結果，只注重學生的考試分數，而不關心他們的學習過程，在不知不覺中就會造成學生產生浮躁的學習心態，從而致使他們成為只會考試的機器人。基于此，我國教育部提出了課程教育改革，新課改的教育方向也在此背景下順勢誕生。部分教師習慣采取強制性灌輸的方式講授物理概念、物理公式、物理原理等理論知識，這就會造成學生陷入被動的機械化學習模式中，大大地降低了學生學習的效率。因此，教師要深刻挖掘新課改的內涵，牢牢地把握新課改背景下的物理教學原則，制定更加人性化和科學化的教學方案。

一、轉變教學目標，培養學生學習物理的意識

教學目標不僅是鑒定教師教學質量的評判標準之一，而且還是指導學生學習的主要參考依據。新課改之前的物理教學目標是建立在學生的理論知識培養層面，教師主要以學生是否扎實掌握物理知識為主要教學任務，不太注重學生的學習方法、學習態度和學習規律，這就造成我國學生的物理基礎知識掌握較牢固，但他們的創新意識和探究能力比較欠缺。新課改之后的教學目標進行了全方位重塑，其是以知識與技能、過程與方法、情感與態度三維目標為主，既關注學生的文化知識培養，同時又注重他們的學習能力、學習情感和學習意愿，以便促其充分感受到人性化的教育。因此，教師要及時調整物理教學目標中的落后觀念，由淺入深地培養學生學習物理的意識。

在學習“力的合成”時，我翻閱了教材，透徹領悟教材中滲透的物理知識和考察元素之后，制定了三方面的教學目標。首先，學生要理解力的平行四邊形法則，學會利用力的平行四邊形法則求解共點力的合理，掌握力的變化范圍;其次，學生通過實驗演示和動手操作的方式自主歸納出互成角度的兩個共點力的合成遵循平行四邊形定則;最后，學生要體驗到力學的樂趣，采取求真務實的態度熱愛物理這門學科。

二、調整教學模式，激發學生學習物理的興趣

教學模式是指教師根據具體的教學目標制定的一系列模式化教學方案和教學策略。傳統的物理教育模式是以照本宣科為主，教師依托教材或者教輔直接傳授物理知識，反復督促學生進行死記硬背，采取題海戰術鞏固學生的物理記憶，這樣不但會造成學生變成書呆子，而且長此以往就會讓學生失去學習物理的興趣。經過多次教育改革，我國結合本國國情逐步完善了教育模式，漸漸構建了成熟的教育體系，教師不用局限在單一的教育模式中傳授理論知識，而是可以采取種類繁多的教育策略傳播相關的學科知識，比如：翻轉課堂、生本模式、程序模式等，這就為教師的多元化選擇奠定了扎實基礎，同時也有效地喚起了學生學習物理的熱情，推動了我國教育事業的發展。

在學習“曲線運動”時，我先利用多媒體設備播放了飛行表演視頻，通過感染性較強的畫面牢牢地把握學生的注意力，以便引起學生的情感共鳴，幫助他們形象化地理解曲線運動;其次，我設置了具體的問題：同學們，鏡頭中的飛機發生了什么樣的位移呢？我們應該怎么描述飛機的運動呢？示意學生可以通過翻閱教材或者與就近同學進行討論等方式查找答案，給予他們充足的思考空間;最后，我一邊利用PPT課件講述曲線運動知識，一邊以提問的形式輔導學生學習，從而便于我清楚掌握學生的學習情況，及時幫助他們進行查漏補缺。

三、改善教學關系，注重學生學習物理的主體

教學關系是指教師在教學活動中組織的各種教學形式，是教學體系的重要構成部分。一些教師習慣將教學關系限定在教師對學生的單向層面，通過學生的學習成績評價他們，背離了以生為本的教學原則。學生是學習的主體，教師則是教學的主體，兩者是一體化的動態關系。部分教師混淆了教師與學生的角色定位，沒有給予學生充分的學習主導權，這樣就會限制學生的學習視野，導致他們不能充分發揮其學習潛能。

在學習“重力勢能”時，我導入雪崩發生的場景圖片，然后詢問學生：為什么看似柔軟的雪花會給人類帶來重大的災難呢？我沒有直接呈現自己的觀念，而是將學生分成三到五人的單位小組，然后讓學生以小組為單位共同探究此問題，各組自行假設觀點并進行論證，我則負責在一旁指導和輔助學生;其次，各組闡述各自的論點和論據，其他小組可以提出不同見解，我再結合學生的發言情況進行相應評價和解釋，既營造了濃烈的學習氛圍，同時又拉近了我與學生、學生與學生之間的距離。

總而言之，我國的教育改革步伐是可持續的發展過程，這是一項重大的教育工程。雖然我國的教育質量得到了大力改善和提升，但依然存有一些問題亟待改進。各位教師仍然需要不忘初心地砥礪前行，堅決落實黨中央的新課改政策，緊緊跟隨黨的教育改革節奏，從而加強我國的教育質量。

參考文獻

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