高中生物教學中啟發式教學方法的巧用

董潔

摘 要：生物在高中教學內容中占據著重要的地位，知識相對基礎，考試過程中是理科學生理綜試卷的重要拿分點。隨著素質教育的深化，現下教學不但注重理論知識的講解與傳授，更加注重學生能力的培養與提升，培養學生學科核心素養。在以往的教學中，高中生物主要應用直白式教學方式，這種教學方式只能保證學生記憶相關知識，并不能真正保證學生理解生物知識的本質。啟發式教學方法可以有效改善這種狀況，加深學生對知識的理解與認知，對于學生的學習與發展都有著重要的作用。本文結合相關教學經驗，分析與探討啟發式教學應用的原則，探究高中生物教學中巧用啟發式教學方法的策略。

關鍵詞：高中生物;教學策略;啟發式

生物是一門研究自然生物、剖析生命本質的學科，在本質上更加傾向于實驗性質的學科，但是對于一些內容，現有的高中生物實驗設備并不能深度開展生物實驗，只能結合教學內容在圖形的輔助下加深學生的理解與認知。另外，生物知識相對比較抽象，需要學生具備一定的想象思維，在實際教學中，教師可以結合教學內容展開提問，啟發學生思考，培養學生獨立思考的能力，促使學生深度思考相關教學內容;引入生活實際，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性;結合實驗，通過實驗教學引導學生探究生物知識的本質，深化學生的生物知識認知。

一、應用啟發式教學方法的原則

（一）自主性

啟發式教學方法，注重學生自主學習與思考。隨著社會的不斷發展與進步，自主學習能力是現下社會所學人才的必備能力，只有不斷的學習與思考，才能更新自身知識，在社會中立足。啟發式教學方法需要注重自主性原則，激發學生的自主性，促使學生自主、主動的學習相關知識，以此培養學生的自主學習能力，促使學生養成良好的自主學習習慣。

（二）引導性

在以往的教學中，教師往往直白地將教學知識呈現給學生，甚至學生處于被動學習狀態，只能接受教師的講解。學生是教學主體，在實際教學中，教師要扮演好自身角色，注重引導與啟發學生，而不是將所有的教學內容平鋪直敘展示給學生，注重引導與啟發學生思考，對于學生存在的疑問，注重逐層啟發與引導，從而培養與提升學生的思考能力。

二、高中生物應用啟發式教學方法的策略

（一）巧妙設問，啟發學生思考

在實際教學中，教師要注重結合教學內容，巧妙設問，通過相關問題啟發學生思考，引導學生探究。高中生物從細胞開始講起，在所有的教學內容中都會涉及到各種各樣的問題，教師可以深度挖掘教材，依據某一章節的知識點或者生物概念，合理導入相關問題，引導學生帶著問題學習教學內容，從而引發學生思考。以往的教學方式中，課堂開始時，教師總是依照課本帶著學生展開知識的學習，學生在學習的過程中只能依照教師的步伐學習與記憶相關知識，這種教學方法在某種程度上限制與禁錮學生的思維，學生無法良好展開思考，只能死板記憶相關知識，對于學生的學習十分不利。為改善這一狀況，教師可以在課前引入相關問題，讓學生帶著相關問題預習與學習相關內容，在思考中學習更有利于學生思維的形成與知識的記憶。比如：在《細胞膜——系統的邊界》這一課時教學時，教師可以在課前布置與教學內容有關的問題：①細胞膜的成分是什么？②細胞膜具備哪些功能？讓學生帶著這些問題去學習相關內容，從教材中提煉出這些問題的答案，從而促使學生熟悉相關內容。為更好地引發學生思考，教師需要提升問題的難度，向學生提問無法在教材中找到答案的問題：認同細胞膜作為系統的邊界，對于細胞這個生命系統具有什么樣的意義？從而引發學生深度思考。

（二）引入生活實際，啟發學生結合實際思考

高中生物與實際生活密切相關，生物涉及到的問題都是對地球上所有生物的研究。在教學中引入生活實際，可以加強學生對高中生物知識與實際生活聯系的認知，實現從理論知識到現實生活的遷移。另外，引入生活實際，可以有效激發學生學習興趣，調動學生學習生物知識的學習主動性與積極性。為此，在實際教學中，教師可以引入生活實際，讓學生結合生活實際對所學知識展開思考，以此實現學生對所學知識的深度理解。疑而思，思而學，學而動，動則通。疑問是解決問題的前提與基礎，只有良好激發學生對所學知識的疑問，學生才會深度思考相關內容，從而深度理解與掌握所學知識。高中生物教學內容中涉及較多的生活知識，一些生活現象都是生物知識的實際體現。教師可以結合實際生活合理導入教學內容，通過生活經驗分析其中蘊含的生物知識，以此激發學生對生物知識的興趣，調動學生學習生物知識的積極性與主動性。比如：在細胞的衰老與死亡相關內容教學時，在實際生活中老人的頭發會變白（產生黑色素的細胞越來越少）、洗澡時會搓下很多“污垢”（細胞的死亡），這些都是細胞的新陳代謝導致的。在這樣的生活問題下，學生會對所學知識產生濃厚的興趣，并產生探究的欲望，從而運用所學知識展開思考。

（三）結合實驗，引導學生主動探究

生物實驗是對生物知識的驗證，同時這些實驗也是以往生物學家總結出生物知識的重要依據。高中階段，學生學習壓力較大，很少參與其他業余活動，盡管在心性方面已經相對成熟，但是依舊對于驗證性、探究性的實驗感興趣，在探究的過程中，學生會發現生物知識的奧妙，進步充滿魅力的生物世界，從而越發對生物知識產生濃厚的興趣。為此，在高中生物教學中，教師可以結合實驗，引導學生主動探究，培養學生的主動探究能力，促使學生形成相應的科學性思維。在高中生物教學中，教材上引入的生物實驗，都具備一定的趣味性，并且在實際實驗中還會產生趣味的現象，例如：《觀察DNA、RNA在細胞中的分布》與《可還原性糖鑒定》實驗中，在染色試劑發生反映時會產生一定的實驗現象。另外，學生對于微生物都感興趣，通過顯微鏡可以細致觀察微生物，可以觀察到什么是細胞，學生會產生主動探究的積極性，在探究中學生會發現生物越來越充滿魅力與奧妙，從而越來越喜愛學習生物知識。

結語：總而言之，啟發式教學方法注重啟發性、主動性，對于培養學生思維與提高學生學習主動性有著重要的作用。在實際教學中，教師要結合教學內容，合理優化教學方法，啟發學生思考，促使學生深度理解教學內容，激發學生學習生物知識的興趣。

參考文獻

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