數學教學中問題情境的創設研究

陳曉慧

摘 要：對于很多學生來說，數學都是一門難度偏高的學科。在數學學習的過程中，學生會接觸大量抽象性的知識。在對知識進行掌握吸收的過程中，學生很容易就會產生混淆的狀態。除此之外，在傳統的教學觀念中，很多教師都會習慣性地應用師生授受的教學手段對學生進行教育指導，與學生之間缺乏互動，并且會忽視學生的課堂體驗，導致學生對學習產生了較強的抵觸意識。基于此，本文將對如何在數學教學中，合理創設問題情境進行分析。

關鍵詞：數學教學;問題情境;創設策略

前言：問題情境的有效創設既能夠加強學生的學習興趣，同時也能夠有效加深學生的探索程度，促使學生能夠主動地對知識進行研究挖掘。除此之外，在問題情境中，教師可以通過有效的問題與學生進行互動，在一問一答之間加深學生對知識的理解深度以及記憶深度，促使學生自主學習意識的有效加強。但結合當前的教學現狀分析來看，仍舊有一部分教師會受到傳統教學模式的禁錮，導致學生對數學學習無法產生了解欲望。

1、創設趣味性問題情境

相比于其他學科來說，數學學科的難度以及復雜程度相對較高，很多學生在學習的過程中都會對數學學生一定的抵觸性，甚至是恐懼心理。

俗話說，興趣是推動學生進步最好的教師。只有當學生能夠對數學這一學科產生興趣，其整體的學習效果才能夠得到有效加強。因此，在創建問題情境時，教師就應注意加強情境的趣味性，以此對學生形成有效的刺激，提高整體的教學質量。

例如，當教師在講解與“中點四邊形”相關的知識時，就可以進行如下情境創設：首先，教師可以先在黑板上畫出若干個不同的三角形，并為它們畫出手、腳以及不同的表情。之后，教師可以對學生進行引導，鼓勵學生將這些三角形看成不同的有生命的小人。接下來，教師可以在每個三角形身上做出中位線。然后詢問學生第1個問題“同學們，觀察這些中位線，你會發現它像我們身上的哪些東西呢？”通過簡單的觀察，學生很容易就會發現這與人衣著上的褲腰帶是類似的，從而能夠形成較強的趣味意識。最后，教師可以正式導入教學要點“現在有一個四邊形的小朋友，他會比三角形更胖一點，系不上褲腰帶，但是可以穿上小肚兜。你們愿不愿意和我一起探索這個小肚兜有什么作用呢？”。通過這一趣味性的問題，學生對于數學學習的緊張以及抵觸能夠得到有效緩解，從而能夠在和諧輕松的氛圍內對知識進行探索，提升自身的學習效果[1]。

2、創設生活性問題情境

俗話說，知識來源于生活，同時也要應用于生活。數學是一門生活性以及實踐性極強的學科，在我們的日常生活中，也經常能夠觀察到一些與數學知識相關的情境。所以，在創造問題情境時，將生活與知識進行有效的整合，是教師們可以有效利用的一種方法。在這一教學模式的輔助下，學生的學習恐懼意識能夠得到緩解，自身的實踐能力以及對知識所形成的理解深度也能夠得到有效加強。

例如，當教師在講解與平行四邊形相關的知識時，就可以先站在生活的角度上，為學生介紹與四邊形相關的知識，奠定學生的理解基礎。然后，教師可以為學生布置一個簡單的小任務，比如“觀察一下我們的教室，你會發現哪些四邊形的物品呢？”當學生能夠完成這一簡單的活動后，教師可以將學生所給出的答案逐一羅列到黑板上，以此加強學生的學習成就感。之后，教師可以對網絡技術進行有效應用，為學生展示一些生活中比較常見的平行四邊形。例如活動衣架、電動伸縮門等等。在展現這些圖片的過程中，教師可以鼓勵學生思考這些圖片中的物體之間有哪些相同點以及不同點，以此幫助學生明確平行四邊形的性質以及特點，強化學生的觀察能力以及分析能力，奠定學生的核心素養。

3、創設復習性問題情境

俗話說，溫故而知新，可以為師矣。隨著學生年級層次的不斷提高，以及所接觸知識難度的不斷增強，其自身會發現，很多數學知識之間都會具備較為緊密的聯系。所以在結合問題情境引導學生開展數學學習活動時，教師就可以站在復習的角度上，引導學生進行知識遷移，促使學生能夠在已學知識的引導下，對新的知識形成掌握，逐步提高自己的自主學習能力以及理解能力，強化個人的核心素養。

例如，當教師在講解“行四邊形的判定”平這一部分的知識時，可以先借助多媒體技術為學生展示與平行四邊形相關的基本信息。比如平行四邊形的概念、平行四邊形的性質以及平行四邊形的作用等等。之后，教師可以以這些內容為基礎，為學生布置幾道簡單的練習題，調動學生對于已學知識的記憶，加深學生的鞏固。最后教師可以正式引入新的知識，鼓勵學生通過知識遷移的方式，利用舊知識對新的知識進行解釋掌握，有效提高學生的綜合學習質量。

除此之外，在教學中，教師也可以借助網絡技術對所創建的教學情境進行有效豐富[2]。在當前社會中，網絡技術已經成為大眾生活、工作、學習中無法脫離的一部分。借助網絡，為學生創建學習情境，能夠充分調動學生的好奇心，加強學生的學習體驗。例如，在教學中，教師可以利用網絡技術為學生展示一些抽象、復雜的知識結構，也可以借助其為學生制作復習的課件，然后通過交流平臺向學生提問，拓展學生的學習空間以及時間，增強學生的綜合素養。

結論：綜上所述，在結合問題情境教學法組織學生開展數學學習活動時，教師需要注意，一定要保證問題的合理性、貼合性以及有效性，確保問題與知識點之間能夠達到相互統一，并且能夠滿足學生的接受程度。除此之外，教師還應盡量豐富問題情境的類型，通過趣味性情境、生活性情境以及復習性情境對學生進行合理引導，豐富學生的學習體驗，加深學生的知識記憶，推動學生學習效果的有效加強。

參考文獻

[1]楊常奇.數學問題情境的創設研究[J].課程教育研究，2019（47）：141-142.

[2]張蘭杰.數學教學中問題情境的創設[J].中國農村教育，2019（05）：45.