初中物理教學中學生物理學習動力的培養策略

張曉麗

摘 要：學生是需要鞭策的，教師的引導直接影響了學生對知識的汲取程度。初中物理教師在教學中培養學生的學習動力，就要懂得科學鞭策學生，讓學生能夠從教師的教導中吸收營養，擁有解決物理難題的能力。由此，本文對初中物理教學中學生物理學習動力的培養策略進行了實踐思考。

關鍵詞：初中物理;教學;學生;物理學習動力

樹木萌生的新芽昭示著希望，昭示著新的活力。初中物理教師在教學中培養學生的學習動力，可以通過有效的教學措施來使學生獲得新芽的力量，推動學生理解物理知識。

一、萌生生活的新芽——培養學生聯系生活的物理學習動力

初中物理教師在教學中探查培養學生物理學習動力的策略，要看到生活中暗藏的物理現象，通過萌生生活的新芽來培養學生聯系生活的物理學習動力。部分學生在學習物理知識過程中遇到的難題是看不到物理知識與生活的關聯，不能用物理知識來解釋生活中的物理現象。教師為了改善學生的這一情況，將生活融入物理課堂中來，以此來培養學生聯系生活的意識。

例如，在學習“噪聲的危害和控制”時，我為了使學生了解噪聲的危害，能夠找出控制噪聲的方法，科學減弱生活中的噪音，理解噪音的含義，增強學生的環保意識，讓學生在處理噪聲的過程中，理解物理知識在生活中的應用，在教學中為學生準備了鬧鐘、氣球、泡沫塑料等物體。通過使用這些物體來產生聲音，讓學生判斷噪音是什么，噪音的存在對人們的危害，使學生能夠看到噪音在生活中存在的范圍，促使學生重視噪音。學生在教師的引導下，對鬧鐘、氣球、泡沫塑料等物體的聲音進行了分析，了解了噪音的來源和噪音給人們的生活帶來的危害，分析了防止噪音的途徑，形成了科學保護地球的意識。這樣，我通過使學生的生活萌生新芽，讓學生能夠在生活中發現物理知識，培養了學生聯系生活的物理學習動力。

二、萌生問題的新芽——培養學生發散思維的物理學習動力

初中物理教師在教學中探查培養學生物理學習動力的策略，要看到問題中掩蓋的物理現象，通過萌生問題的新芽來培養學生發散思維的物理學習動力。問題，就像是在黑夜中行走的人獲得的光亮，更像是迷失在大海航途中的人看到的燈塔，都為人們指明了方向。教師為學生萌生問題的新芽，能夠讓學生發現物理知識的探索途徑，促使學生活躍頭腦，理解物理知識。

例如，在學習“顯微鏡和望遠鏡”時，我為了使學生學會顯微鏡和望遠鏡的概念，能夠掌握顯微鏡和望遠鏡的特點，正確區分顯微鏡和望遠鏡，熟悉顯微鏡和望遠鏡的結構，知道顯微鏡和望遠鏡在人類發展過程中的作用，培養學生的科學精神，在教學中組織學生思考：什么是顯微鏡？什么是望遠鏡？顯微鏡和望遠鏡在形狀上有什么不同？顯微鏡和望遠鏡在操作上有怎樣的不同？顯微鏡有怎樣的作用？都被應用于哪些方面？望遠鏡呢？你能總結望遠鏡和顯微鏡的特點嗎？知道顯微鏡和望遠鏡有哪些發展前景嗎？學生帶著問題，對物理知識進行了學習，對問題展開了思考，了解了顯微鏡和望遠鏡，知道了望遠鏡和顯微鏡的區別，展望了望遠鏡和顯微鏡的發展前景。這樣，我通過促使問題萌生新芽，讓學生產生了發散思維的物理學習動力。

三、萌生實踐的新芽——培養學生動手體驗的物理學習動力

初中物理教師在教學中探查培養學生物理學習動力的策略，要看到實踐中包含的物理知識，通過萌生實踐的新芽來培養學生動手體驗的物理學習動力。從古至今，人們的學習都是伴隨著實踐進行的，是通過人們的親身體驗來獲取學習經驗的，并在積累經驗的過程中發現了新的啟示。教師組織學生對物理知識進行實踐，可以讓學生在動手體驗的過程中掌握物理技能。

例如，在學習“測量物質的密度”時，我為了使學生掌握測量物質密度的方法，能夠使用量筒來測量物體的體積，讓學生了解常見的固體和液體的密度，學會利用物質的密度來解決物理問題，促使學生掌握測量物質密度的實驗方法，在教學中為學生準備了天平、量筒、小石塊和鹽水等實驗材料，讓學生自由組合，與小伙伴一起探索測量物質的密度的方法，讓學生在實驗中把握物理現象。學生利用天平、量筒、小石塊和鹽水等實驗材料，對實驗展開了設計和操作。學生在動手的過程中，理解了密度的物理意義，使用量筒對固體和液體的體積進行了測量，知道了怎樣利用天平和量筒來測試物體的密度，熟悉了實驗操作中的注意事項，提高了自己對物理知識的理解。同時，我還在學生實驗的過程中對學生進行了科學指導，讓學生減少走彎路的局面。這樣，我通過幫助學生萌生實踐的新芽，培養了學生動手體驗的物理學習動力，讓學生在操作中完成了對物理知識的吸收。

總之，本文通過萌生生活的新芽、萌生問題的新芽、萌生實踐的新芽，培養了學生聯系生活的物理學習動力，培養了學生發散思維的物理學習動力，培養了學生動手體驗的物理學習動力。

參考文獻：

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