曾聲蓉

背景：我校近十多年致力于“核心問(wèn)題教學(xué)”研究，在核心問(wèn)題的確立、深度體驗(yàn)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都有顯著的研究成果。學(xué)校每學(xué)期都有一個(gè)研究主題，而每個(gè)教研組都至少有一位老師就該研究主題設(shè)計(jì)并實(shí)施公開(kāi)課。

幾經(jīng)反思和改進(jìn)，我們的教學(xué)素養(yǎng)悄悄生根發(fā)芽。這里是一次難忘的“免疫調(diào)節(jié)”復(fù)習(xí)公開(kāi)課磨課經(jīng)歷，這一期校本教研主題是：“體驗(yàn)性目標(biāo)點(diǎn)檢測(cè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”。

一、課題的確立

開(kāi)學(xué)之初我們共同學(xué)習(xí)了學(xué)校《校本教研通訊》上選登的相關(guān)文章，在學(xué)校總課題《促進(jìn)學(xué)生深度體驗(yàn)的核心問(wèn)題教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐研究》往前推進(jìn)過(guò)程中，為檢測(cè)學(xué)生體驗(yàn)的達(dá)成情況，學(xué)校指導(dǎo)我們本期通過(guò)公開(kāi)課深入研究“體驗(yàn)性目標(biāo)點(diǎn)檢測(cè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究（一）”。開(kāi)學(xué)第二周我們認(rèn)真聆聽(tīng)了熊校長(zhǎng)的校本教研專(zhuān)題講座后，我們組確定公開(kāi)課執(zhí)教教師為高三年級(jí)顏老師，內(nèi)容為“一輪復(fù)習(xí)《免疫調(diào)節(jié)》”。免疫調(diào)節(jié)屬于生物體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)的一部分，是高中生物新課程教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)，且與人類(lèi)健康關(guān)系密切，內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立。結(jié)合學(xué)校課題的研究方向，我們認(rèn)為，它是研究核心問(wèn)題教學(xué)評(píng)價(jià)及體驗(yàn)性目標(biāo)點(diǎn)檢測(cè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的較好素材。

二、說(shuō)課與磨課

按慣例與教科室及熊校長(zhǎng)約定好說(shuō)課時(shí)間后，在說(shuō)課前備課組內(nèi)按照核心問(wèn)題教學(xué)模式進(jìn)行過(guò)兩次討論，初步確立核心問(wèn)題為：“梳理人體三道防線(xiàn)，尋找體液免疫與細(xì)胞免疫之間的關(guān)系?！?/p>

緊接著是教研組討論，老師們利用午休時(shí)間在辦公室激烈爭(zhēng)論。經(jīng)過(guò)一中午的研討，大家認(rèn)為原核心問(wèn)題不恰當(dāng)。作為一節(jié)一輪復(fù)習(xí)課，對(duì)照課標(biāo)和考綱要求，其高度、深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。經(jīng)過(guò)這次討論，我們一致認(rèn)為課上老師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)機(jī)體“自動(dòng)免疫”的情境，讓學(xué)生基于情境真切地投入實(shí)踐活動(dòng)，全面分析機(jī)體的免疫應(yīng)答過(guò)程。最后，大家認(rèn)為以流感病毒和艾滋病病毒侵染人體為例進(jìn)行分析較為貼切，因此將核心問(wèn)題改為：“以流感病毒和艾滋病侵染人體為例，研討免疫系統(tǒng)防衛(wèi)、監(jiān)控和清除的功能。”根據(jù)該核心問(wèn)題，我們進(jìn)一步確立了體驗(yàn)性目標(biāo)：“在分析體液免疫和細(xì)胞免疫的過(guò)程中，體驗(yàn)免疫系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)聯(lián)”;“在分析免疫系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系的過(guò)程中，體驗(yàn)免疫知識(shí)與健康生活理念的關(guān)聯(lián)”。結(jié)合考綱和高考考察熱點(diǎn)問(wèn)題，我們選擇了“免疫系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能之間關(guān)聯(lián)的體驗(yàn)”作為關(guān)聯(lián)體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的檢測(cè)點(diǎn)，檢測(cè)題便一定要落在能體現(xiàn)免疫系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能關(guān)聯(lián)的非選擇題上，由執(zhí)教老師進(jìn)一步尋找和挖掘。

然后是說(shuō)課，在熊校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，我們進(jìn)一步將核心問(wèn)題優(yōu)化為：“分別以流感病毒和艾滋病侵染人體為例，研討免疫系統(tǒng)防衛(wèi)、監(jiān)控和清除的功能”，并將關(guān)聯(lián)體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的表述、檢測(cè)題的針對(duì)性及評(píng)價(jià)的等級(jí)劃分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步優(yōu)化。說(shuō)課的過(guò)程幾經(jīng)遭遇瓶頸，又“絕處逢生”，至今有一個(gè)片段讓我印象深刻。

說(shuō)課時(shí)，大家一致認(rèn)為應(yīng)該選擇“免疫系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能之間關(guān)聯(lián)的體驗(yàn)”作為關(guān)檢測(cè)點(diǎn)，但免疫系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)聯(lián)點(diǎn)究竟是什么，我們沒(méi)有人能想出來(lái)。忽然，組上閔老師和熊校長(zhǎng)的一番對(duì)話(huà)，讓在座的每一位老師茅塞頓開(kāi)。閔老師說(shuō)：“我們的問(wèn)題是不明白關(guān)聯(lián)點(diǎn)是什么？以大課間為例，校長(zhǎng)、值周體育老師、樓層疏導(dǎo)學(xué)生、其余學(xué)生相當(dāng)于本節(jié)免疫系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)（包括免疫器官、免疫細(xì)胞、免疫活性物質(zhì)），大課間時(shí)上述同事和同學(xué)都有自己的點(diǎn)位和任務(wù)，如體育老師站在主席臺(tái)喊口令、班主任到班管紀(jì)律，這個(gè)相當(dāng)于本節(jié)中免疫系統(tǒng)各結(jié)構(gòu)的具體功能。那這里“結(jié)構(gòu)”和“功能”的關(guān)聯(lián)點(diǎn)究竟是什么呢？”熊校長(zhǎng)回答：“大課間中每個(gè)人在各自的點(diǎn)位上正確而從容的各行其責(zé)，是他們“工作機(jī)理”在指導(dǎo)他們的行為，那本節(jié)中是不是免疫系統(tǒng)的工作機(jī)理在指揮免疫系統(tǒng)的功能呢？”老師甲：“正是！正是！就是工作機(jī)理！只要學(xué)生弄懂了每一個(gè)免疫器官、細(xì)胞或免疫活性物質(zhì)的工作機(jī)理，學(xué)生就一定能判斷免疫系統(tǒng)功能的正常與否了！”老師乙：“復(fù)習(xí)課如此，新課亦如此，在今后的教學(xué)中我們本節(jié)的教學(xué)無(wú)非就是讓學(xué)生清楚理解每一個(gè)免疫器官、細(xì)胞或免疫活性物質(zhì)的工作機(jī)理，他們便可以流暢的分析各部分的結(jié)構(gòu)與功能。這個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)抓的太妙了，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不及今天討論的收獲??！”

三、上課與評(píng)課

有了課前扎實(shí)認(rèn)真的準(zhǔn)備和全面的預(yù)設(shè)，學(xué)生在課堂上真的是全身心浸漬于分析流感病毒和艾滋病病毒入侵下的免疫應(yīng)答的體驗(yàn)活動(dòng)中，就核心問(wèn)題教學(xué)實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)最充分的要數(shù)“投入實(shí)踐活動(dòng)”。其實(shí)投入實(shí)踐活動(dòng)就是一種深度體驗(yàn)的形式。在本節(jié)課開(kāi)始時(shí)，顏老師出示流行感冒和艾滋病圖片，并共同復(fù)習(xí)人體免疫系統(tǒng)的組成。順勢(shì)提出本節(jié)課的核心問(wèn)題：“分別以流感病毒及艾滋病病毒首次侵染人體為例，研討免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)、監(jiān)控和清除功能?！睘榻鉀Q核心問(wèn)題，設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)生活動(dòng)：一是以流感病毒首次侵染人體為例，研討免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能。二是以艾滋病病毒（首次）侵染人體后，研討免疫系統(tǒng)的功能。學(xué)生在老師發(fā)出指令后，6個(gè)同學(xué)為一個(gè)小組，展開(kāi)討論，分別完成活動(dòng)一和二。老師在巡視學(xué)生討論時(shí)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生“投入實(shí)踐活動(dòng)”的事例：例如，一組同學(xué)中有5位都認(rèn)為機(jī)體直接對(duì)病毒進(jìn)行體液和細(xì)胞免疫。有一個(gè)同學(xué)不同意他們的觀點(diǎn)，他認(rèn)為首先應(yīng)是第一道防線(xiàn)和第二道防線(xiàn)起作用，當(dāng)前兩道防線(xiàn)被突破，機(jī)體才進(jìn)行體液和細(xì)胞免疫。6個(gè)同學(xué)之間思維上的沖突并不是通過(guò)詢(xún)問(wèn)老師解決的，而是由第6位同學(xué)帶領(lǐng)其他同學(xué)翻書(shū)求證的。這樣的例子還有很多，可見(jiàn)學(xué)生真正是全身心浸漬在了體驗(yàn)活動(dòng)之中。我們認(rèn)為這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)是有重要意義的，是極利于達(dá)成體驗(yàn)性目標(biāo)的。

評(píng)課環(huán)節(jié)中，基于學(xué)生和老師的課堂上的表現(xiàn)，顏老師總結(jié)時(shí)再次提出本節(jié)課的核心問(wèn)題是否可以?xún)?yōu)化為：“分別以流感病毒及艾滋病病毒侵染人體為例，研討免疫系統(tǒng)的工作機(jī)理及功能?！逼溆嗤室脖硎举澩?。

幾番修改與優(yōu)化核心問(wèn)題，幾番修改與優(yōu)化課堂反饋的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，幾番尋找教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，我們?cè)谀フn過(guò)程中悄然成長(zhǎng)，我們?cè)诜此歼^(guò)程中不斷進(jìn)步！