高中歷史多樣化課堂的構建策略

孟德鴻

摘 ?要：歷史是整個人類的記憶，通過歷史盡管我們還是不能知道我們是從哪里來，也不能知道我們要到哪里去，但是我們至少知道了我們為什么能走到今天，我們為什么要生存在這個星球上，為什么我們和其他動物不一樣，為什么我們有自己的名字，為什么我們要要穿衣服，為什么我們要受別人管理，為什么需要制定法律等等，這些不是我們通過數學邏輯推演出來的，而是我們總結過往經驗的結果。

關鍵詞：高中歷史;豐富課堂;明確任務;尊重歷史;明確內容;提高成績

盡管我們不知道我們為什么要活著，但是我們根據我們以往的種種經驗，也就是歷史，去做我們認為對的事情、有意義的事情。換句話說就是我們根據歷史決定未來。在高中階段歷史不僅僅是一門必修課，更是一個學生了解歷史，傳承優秀文化的途徑。所以如何把歷史課堂變得豐富，多彩多樣，就成了教學過程中的一個重中之重的問題。

一、微課教學，激發學習興趣

在信息飛速發展的今天微課教學已經成了一個非常平常的事情。微課核心組成內容是課堂的教學視頻。同時還包含了教學的相關主題和設計，素材，課件教學，反思，等等。微課教學時間短，內容較少，資源容量較小，主題突出，內容具體。這些特點有利有弊。很好的運用這些現代化的科技可以使課堂的氣氛更加的活躍。根據高中生的認知特點和學習規律，微課的時常一般為10到20分鐘左右，最長不宜超過30分鐘，因此相較于傳統的40分鐘到50分鐘的傳統授課方式，微課需要把握好教學方式。

例如，筆者在教授必修一第一單元《古代中國的政治制度》時，在微課教案中加入了有關中國古神話的一些視頻供學生參考，極大的提高了學生的興趣。人類對于未知的東西都包含好奇，正是利用這一特點。筆者在課堂的教學中，抓住了學生的興趣點，在這一節課上學生認真聽講，積極配合。后來在筆者的教學生涯中，多次證明這種提高教學興趣的方式對于學生來說很好接受。因為大部分學生并不能很好地接受老師的硬性指標，如果換一種方式，委婉一點，把任務轉變為提高他的積極性，把他的興趣愛好融合到學習里面去，就會事半功倍。

二、任務教學，明確知識框架

學生之所以是學生，就是因為還沒有很好地把握自己的能力，尤其是高中階段。即將面臨高考的學生們對自己的未來充滿了迷茫，所以就需要老師的正確引導。對歷史這門課也不例外，不能僅僅憑借學生的興趣去學習，因為要面對中國的應試教育，老師更應該拿出真實的教學指標來讓學生們強硬的去學習，去完成任務。重賞之下必有勇士，高壓之下必出結果。我們教學的目的只有一個就是讓孩子們考上一個很滿意的大學，不虛無得度過高中三年的生活。所以我們在教學的過程中就要強硬的把教學當作一個過程，有計劃地讓學生去接受知識，是實打實地接受，而不是片面的走馬觀花。

例如，我在教學《古代中國經濟的基本結構與特點》時，讓學生以手抄報的形式整理知識點，從頭整理，把脈絡梳理清楚一點一滴地往下寫。分門別類地把握好從中國古代農業到中國古代的手工業以及資本主義萌芽的出現。從工作方式到基本經濟模式，從土地制度到農業政策到手工業的分類特點地位及成就，按區域劃分合理安排手抄報的內容，使整個手抄報呈現的豐富多彩。這雖然看似是一個非常簡單的任務，但是學生在整理的過程中，很好地把知識點梳理了一遍，以手抄報的形式展示，更有利于保存，方便以后的復習和整理學習就是一個不斷重復的過程。明確了框架構造之后，學生的記憶工作就變得簡單了。

三、史料教學，豐富歷史知識

史料教學是一種高質量學習教育的方式，能有效的促進學生學習能力的投入和興趣的提高，不失為一種方法。史料的記載對于歷史沿革的問題進行了深入探討，促進學生了解文化知識、以及多樣真實的歷史，史料客觀的結論具有較好的真實性，文化上的沖擊對很多人來說，是一種非常直觀的體現。首先有很多學習的方法，對于不用時期的歷史需要用不一樣的方法去深入研究，多角度地思考問題，發在一個時期的歷史，可以連接起來，構成好的學習結構，有利于學生的學習能力提高，和思維能力的提高，學生相互之間也能進行交流。

例如：我在給學生講《中國傳統文化主流思想的演變》時，讓學生去翻閱司馬遷的《史記》。對于學生而言，翻閱的過程并不僅僅只是加深了印象那么簡單，更加確定了課本的真實性。在翻閱的過程中，還有一些課本上沒有提到的有趣，歷史故事會豐富學生的歷史知識，現在的考試并不僅僅只是課本上的那么簡單更加會推陳出新，所以多了解一些內容對學生而言是有益無害的。真實的史料不僅僅文化的傳承，更是古人為人處事的一種解讀，我們當代人在通過閱讀的過程要對優秀的文化進行學習。了解古人的思想在不斷地摸索中前進運用古人的經驗跟成果，打造更加美好的未來。

四、討論教學，深化知識理解

教學成果交流的重要性是不言而喻的，教學質量的穩步提升有利于學生達到學習目標，這與學生成績的提高，相輔相成。教學管理也是一部分重要因素，對于這方面而言，需要有所改進，對于教學內容來說，需要多樣化，避免個別學生對學習興趣的喪失，有助于提高積極性，讓學生能在學習的時候有所成就。此外，對于深化知識理解，還是與教學有著必然的聯系，首先想到教學的質量，質量的好壞往往也是跟隨者行為現象的發生，一個人基于此想法，對于深化知識的理解，往往從直覺、感性的方面滲透到教學中，是一種好方法，可以得教學效果更佳明顯感官。

于我的經歷看來，教學探討的過程往往是很重要的，一個好的教經驗可以指導新老師帶動學生的學習熱情，更好的提高教學質量，所以關于這些經驗是非常值得我們探討的。我在教學的時候，就經常聯合其他幾個歷史老師探討教學內容，在固定的時間外也會加以交流。把我所知道的一些課外知識，一些成功教育的典例，一些通過別的渠道了解道德課程以外的事件，包括新聞一類的東西拿出來和他們分享，在閑聊中分享自己的教學經驗。他們也是如此，這樣就極大地豐富了我們所有老師的教學內容。課堂上的氣氛和教學的內容得到了進一步豐富，讓教學的質量得到了大大的提升。學生的成績也在不知不覺中增長了許多。

總之，對于學生的教育工作一直都是任重而道遠的，筆者在這里也僅僅是發表了一些自己的看法和經驗，希望對大家的教學工作可以有所幫助，也歡迎大家和我一起積極交流探討，讓大家的工作也有經驗可以學習交流，在歷史成果的繼承和未來摸索中變得更好。

參考文獻：

[1]李艷.高中歷史高效課堂的有效構建[J].教育理論與實踐，2016，36（26）

[2]樊磊.生活化教學理念在高中歷史教學中的應用研究[J].才智，2015（05）