以生為本 讓自讀更有效

莊茜 史亞芬

【摘 要】閱讀是初中語文教學的半壁江山，而有些初中語文閱讀教學重講讀課文的設計，對自讀課文重視不夠。其實，自讀課文是講讀課文的補充，是豐富學生閱讀體驗不可或缺的部分。要提升閱讀教學效率，還得重視自讀課文的設計與閱讀指導，力求以學生為主體，充分發揮教師在閱讀過程中的指導作用，注重讓學生在自讀中應用講讀課中所學到的方法，獲得豐富的閱讀體驗。

【關鍵詞】初中語文;自讀課文;閱讀提示;旁批;拓展

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0073-02

閱讀在語文教學中的地位毋庸置疑。部編教材中自讀課文的比例也逐漸提高，而這也是以新課標理念為指導對教材的編排進行了調整，力求突出學生在閱讀中的主體性。在語文閱讀教學中，講讀課是自讀課的基礎，通過講讀課讓學生掌握閱讀的方法和思路，再引導學生自讀，以自讀課為補充，促進學生進一步掌握閱讀方法，提升應用能力，豐富學生閱讀體驗，這樣才能讓閱讀教學變得更加有效。

一、以閱讀提示推助整體把握

自讀課文是相對講讀課文而言的，自讀課文要求學生能根據課后閱讀提示自主閱讀，利用講讀課中所學的方法對課文內容、作者的情感變化進行探究、自主構建知識，進而獲得獨特體驗。新課標要求廣大語文教師靈活應用好教材，部編教材中的自讀課文都有相應的“閱讀提示”，在組織學生自讀時，要靈活應用好自讀課文后的“閱讀提示”，同時通過任務設置來引導學生展開閱讀，從而更好地把握課文內容，為深入探究奠定基礎[1]。

以《安塞腰鼓》為例，閱讀提示中對安塞腰鼓的特點進行了歸納，粗獷豪放、剛健雄渾。那么，在引導學生自讀時，就要能從文中找出能體現安塞腰鼓這兩個特點的字、詞、句進行體會。同時，閱讀提示中從修辭角度來對學生進行了指導，在自讀時要求學生找出相應的句子進行分析。如“百十個腰鼓發出的沉重的響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成了牛皮鼓面了……”以比喻來寫鼓聲巨大，引起人們內心的震撼。在自讀中就要求學生能勾畫出句子，分析其所應用的修辭及作用。

二、以旁批為抓手深入閱讀

自讀課文中，旁批是學生閱讀的好助手。旁批能從內容上引導學生歸納，對人物、主題有相應的提示。但旁批只是提示，在引導學生自讀時，還要結合旁批而提出相應的問題，引導學生深入閱讀。如《蟬》（法布爾）的自讀中，第一部分為“蟬的地穴”，在第一自然段中，旁批為“‘統治’的說法是不是很有趣？”根據該旁批，可再設問“從該句話中可看出作者對蟬的感情怎么樣？”同樣，結合第2～7自然段的旁批，問題可為“作者的觀測順序是？地穴外部情形如何？地穴內部情形如何？”通過三個問題讓學生更好地體會法布爾獲得觀察的樂趣。

以旁批提出問題引導學生深入閱讀，不僅要結合課文的內容，還要緊扣課文中的景物、人物形象、說明對象特點、主題等。以《夢回繁華》為例，該文是一篇說明文，故在讀之前應讓學生弄清說明對象是什么，其特點是什么，再追問：“文章從哪幾方面介紹它的？”讓學生進一步閱讀弄清課文結構，接著圍繞課文內容提出問題：“文章開頭寫了哪些內容？有什么作用？《清明上河圖》描繪的主要內容是什么？作者按什么說明順序介紹《清明上河圖》的內容？畫卷中汴京近郊、汴河兩岸景色如何？作者是如何介紹的？對《清明上河圖》的價值，作者是從哪幾方面進行說明的？”通過上述問題，引導學生從課文的內容、說明順序、作用等方面進行深入閱讀、全面分析。在教學實踐中，為更好地提高學生的閱讀效率，可采用導學案方式，設置任務和問題，以此來引導學生對課文進行解讀。

三、以多樣的“讀”走進作者內心

自讀課文不僅要求學生能讀懂課文內容，還要求學生能利用多樣化的方式深入閱讀，了解作者的感情，深入分析寫作緣由，在讀中生成自己的體驗。在語文閱讀教學中要讓學生能通過自主閱讀課文而獲得自己的體驗，還要注重以“任務鏈”方式來引導學生自主閱讀，且要提倡多樣化閱讀[2]。

首先，對作者和寫作緣由的了解不可或缺。如《我為什么而活著》對作者的了解就必不可少。又如《夢回繁華》，在讀課文之前，要對《清明河上圖》的相關知識進行了解。對課文的內容，也要通過任務方式對學生加以引導。如《永久的生命》（嚴文井）的自讀中，要引導學生根據作者所采用的寫法，了解作者采用欲揚先抑的方法談生命易逝、再談生命的永久、最后聯系生活，高歌生命的凱歌。了解三個層次的基本內容后，再逐層深入閱讀，更利于學生理解。其次，對文中景物、人物、作者的感情，要根據課文的體裁、特點，設置相應的任務引導學生對課文展開解讀。如《昆明的雨》的自讀中，先通過引導學生讀課文找出昆明的雨的特點（相當長但并不使人厭煩、濃綠的）及留給作者的印象（明亮的、豐滿的、使人動情的），再對雨中景物（可設問：寫了哪些景物，各有什么特點，如仙人掌、牛肝菌、青頭菌）進行分析，在此基礎上，揣摩作者的情感，體會那淡淡的鄉愁。

四、以拓展閱讀提升閱讀能力

歷年中考中，閱讀理解能力是考查的重點。近年來，閱讀逐漸成為中考的重頭戲。要提升學生的閱讀理解能力，單純的憑借課堂中的講讀和自讀尚且不夠，還需拓展閱讀，不斷豐富學生的閱讀量[3]。結合當前初中語文教學實踐來看，拓展閱讀較為單調，更多的是以練習中所提供的文章為主，這種閱讀帶有較強的應試痕跡，學生在讀的過程中主動性不強，效果不佳。

首先，拓展閱讀要從課堂向課外延伸，實施整本書閱讀或群文閱讀。如《蟬》（法布爾）的學習后，以此進行拓展，引導學生對《昆蟲記》進行整本閱讀。又如《昆明的雨》的閱讀后，選擇具有該類散文特點的作品，引導學生展開群文閱讀。其次，學生自讀后要利用寫讀后感、讀書筆記、摘抄等方式鞏固所學。在此過程中，要求不宜過高，如散文，只需要學生根據作品，能寫出自己的感悟即可。

隨著時代發展，對初中階段學生的閱讀理解能力有更高的要求，在初中階段加強閱讀指導，以講讀課文為主，以自讀課文為輔，通過講讀課文引導學生掌握方法，以自讀課文引導學生應用方法閱讀并進行拓展閱讀，這樣才能不斷豐富學生的閱讀量。在自讀中，要切實根據學生的實際，借助閱讀提示、旁批等引導學生充分參與閱讀過程，對文章的內容、線索、結構、景物、人物、作者的情感、寫作特點等進行全面解析，形成獨特的體驗，讀后輔以讀書筆記進一步拓展，這樣才能讓自讀變得更加有效，也才能通過閱讀而讓學生得到更好的發展。

【參考文獻】

[1]秦淑芳.部編本初中語文教材自讀課文旁批使用研究[J].蘭州教育學院學報，2019（1）.

[2]嚴匡蘋.部編初中語文自讀課教學中的問題及策略[J].中國農村教育，2018（24）.

[3]楊春旺.核心素養背景下初中語文自讀課文教學舉措[J].課程教育研究，2018（52）.