在音樂教學中培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)

薛艷麗

摘要：眾所周知，音樂教學的實施對學生的成長和發(fā)展起著重要的影響。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導下，我們要立足音樂學科的特點，采取多樣的手段提升學生音樂需要、音樂實踐能力等，促進其音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學音樂;核心素養(yǎng);學生;培養(yǎng)對策

新課改的實施將培養(yǎng)人這一教學目標擺在了我們的面前。音樂作為義務(wù)教育階段的主要課程之一，其實施也肩負著培養(yǎng)人的重任。那么，我們在小學音樂教學實施過程中到底要培養(yǎng)怎么樣的人，如何培養(yǎng)人呢？核心素養(yǎng)的提出為我們指出了方向，即不斷地提升學生的音樂需求、音樂能力等，引導學生養(yǎng)成必要的能力和關(guān)鍵品質(zhì)。基于此，我在組織小學音樂教學的時候，嘗試采取以下的方式對學生進行培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)音樂情境，提升學生的音樂需要

小學音樂教學活動的開展，首要地是激發(fā)學生的學習興趣，使學生在學習需要的驅(qū)使下，自主地進入課堂，并展開積極的探究。為了實現(xiàn)這一點，我在組織課堂教學的時候，立足照本宣科此教學方式的弊端，嘗試運用情境教學法，結(jié)合教學內(nèi)容，利用多樣手段創(chuàng)設(shè)教學情境，從而使學生感受這一連接音樂的載體的過程中，建立對樂曲的學習興趣，是同時在不斷地體驗過程中，增強音樂需要。以《我們的田野》為例，這首樂曲主要是在歌頌田野。以此為切入點，我在實施課堂教學的時候，利用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)了廣袤的田野景象，以此吸引學生的注意力。在觀看的過程中，學生會隨著農(nóng)民伯伯，經(jīng)歷種植、澆灌、收獲等場景，以此受到視覺和心靈上的充滿，自主地在大腦中建立田野印象，并產(chǎn)生積極的情緒。接著，我向?qū)W生提出了這樣的問題：面對如此場景，你有何感受呢？你想不想借助歌唱的形式將自己的感受表達出來呢？借此點燃學生的學習興趣，使其在走進樂曲中，將對樂曲的理解轉(zhuǎn)變?yōu)閷非男枰瑥亩钊敫兄獦非岣邔W習質(zhì)量。

二、開展音樂活動，發(fā)展學生音樂實踐能力

小學音樂教學是一項具有綜合性的活動，在實施過程中，教師不能將學生局限在狹小的教材和教室空間里，應當立足學生愛玩、愛動的特點，積極地組織多樣的實踐活動，以此給予學生親身體驗的機會，使學生在自主性的發(fā)揮下，產(chǎn)生積極的情感，深入地探尋樂曲，并獲得音樂實踐力的發(fā)展。基于此，我在組織小學音樂課堂教學的時候，會根據(jù)樂曲內(nèi)容，為學生組織角色扮演活動、欣賞創(chuàng)作活動等，滿足學生的音樂學習需求，促進其發(fā)展。以《放風箏》為例，在教學活動開展之初，為了引導學生進入積極的學習氛圍，我先利用多媒體向?qū)W生展示了天空中飄蕩的五顏六色的風箏，以此引發(fā)學生的生活共鳴。在學生欣賞視頻資源的過程中，我趁機做了這樣的描述：天氣變得暖和起來，人們紛紛走出家門，走到田野上，三五成群地放風箏。相信大家都放過風箏，你們是如何放風箏的呢？你們在放風箏的時候心情如何呢？當時有何感受呢？帶著這樣的問題，我引導學生假設(shè)自己現(xiàn)在在田野上放風箏。在學生想象的過程中，我利用手機播放這首樂曲，使學生在美妙的樂曲熏陶下，自主地做出放風箏的動作，進而實現(xiàn)以肢體動作對樂曲理解的表達，增強學生對樂曲內(nèi)容的感知能力。而且，律動身體的過程中，學生還可以獲得音樂實踐能力的發(fā)展，為養(yǎng)成音樂核心素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)合信息技術(shù)，培養(yǎng)學生的音樂情感體驗

在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，多媒體、微課等信息技術(shù)手段正在小學音樂課堂中實現(xiàn)靈活的運用。教學實踐證明，在小學音樂課堂教學實施過程中靈活地運用信息技術(shù)手段，不僅可以點燃學生的學習興趣，還可以展現(xiàn)多元化的音樂形式，從而打破音樂知識的限制，使學生在多樣的活動體驗中，感受到音樂的魅力，并在沉浸其中的過程中，感知樂曲中所蘊含的情感，進而推動音樂情感體驗的發(fā)展。以《軍隊進行曲》為例，在組織教學的時候，我利用微課向?qū)W生展示了儀仗隊在早上扛著紅旗從天安門中緩緩走出，準備升國旗的畫面。在畫面播放的過程中，我以這首樂曲為背景音樂，從而使學生在視覺和聽覺的作用，受到心靈上的沖擊。在觀察中我發(fā)現(xiàn)，不少學生當時的情緒很激動，甚至一些學生的眼框中含著淚水。在學生進入積極的情感狀態(tài)之后，我采取小組合作的方式，引導學生就自己的情感進行講述，并采取歌唱形式展露情感。如此教學的實施，不僅可以使學生在信息技術(shù)的輔助下，體驗樂曲，還可以產(chǎn)生積極的情感，獲得情感的發(fā)展。

四、提出探究問題，增強學生音樂文化理解

音樂是文化的載體，這一點是毋庸置疑的。在傳統(tǒng)的小學音樂教學活動開展中，大部分教師將樂曲講解、樂曲歌唱作為教學的重點，忽視挖掘其中的文化因素，導致學生在機械接受知識和技能的過程中，難以實現(xiàn)文化意識、文化素養(yǎng)的發(fā)展，這是與新課改的實施要求相違背的。而且，小學音樂核心素養(yǎng)的提出要求教師在實施教學的過程中，挖掘樂曲中的文化內(nèi)容，以多樣手段引導學生透過樂曲感知其中的文化意蘊，受到文化的熏陶，逐步地提升音樂文化理解能力。在多年的教學實踐中我發(fā)現(xiàn)，課堂提問不失為一種有效的教學方式。因為學生可以在有效問題的驅(qū)使下，不僅可以產(chǎn)生對所學的探究興趣，還可以在由淺入深的探索過程中，自主地挖掘到其中的文化內(nèi)涵，感受到文化的魅力。以《歌唱祖國》為例，這首樂曲中寄予著深厚的熱愛祖國之情。在教學活動實施過程中，我先立足樂曲內(nèi)容，向?qū)W生提出了這樣的問題：這首樂曲的曲調(diào)是如何發(fā)生改變的呢？這首樂曲是如何描繪祖國的呢？在如此問題的驅(qū)使下，學生會自主地投身到樂曲中，對其展開分析。在一個個問題的解決中，學生不僅可以建立對樂曲的深刻理解，其還可以實現(xiàn)與作曲者的情感共鳴，受到愛國這一文化的熏陶。在組織了教學之后，我還為學生布置了這樣的任務(wù)：搜集愛國歌曲進行演唱，以此使學生逐步地樹立起愛國情懷。

總之，在小學音樂教學活動開展中，教師要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導下，運用情境創(chuàng)設(shè)、活動組織、信息技術(shù)輔助教學、課堂提問等手段，幫助學生感知、理解樂曲，同時促進學生音樂需要、音樂實踐能力、音樂情感體驗、音樂文化理解等素養(yǎng)的發(fā)展，逐步地養(yǎng)成核心素養(yǎng)。同時也在教師改進教學的過程中，提升音樂教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[2] 孟斐.淺析小學音樂教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑[J].北方音樂，2017，37（21）：206.

（作者單位：山西省呂梁市離石區(qū)南關(guān)小學校）