例談生成性課堂的開發策略

成繼龍

【摘 要】課堂上是否有教學資源的生成，與教師的教學技巧和教學機制密切相關。本文從預設動態的教學設計、搭建情感交融的平臺、創設適切的地理情景、選擇生活化的教學內容等方面舉例探討生成性課堂的一些開發策略。

【關鍵詞】生成性課堂;情感交融;生活化;課堂意外

【中圖分類號】G633.55? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0067-02

美國教育家希爾認為：“教學是人類行動的一種方式，運用這種方式，許多行動成果的取得都是在自然而然中產生的”。這個觀點與新課程注重過程和方法、強化學生的主動發展、強調課堂的生成是不謀而合的[1]。

一、預設動態的教學設計，在時空條件上為生成作好準備

凡事預則立，不預則廢。教學要想達到預期的效果，教師在進行課前教學設計時必須充分預設[2]。教師可以根據學生身心發展的特點和知識的邏輯規律對課堂教學進行一個動態的前瞻設計;而彈性的教學流程，能形成一個個活的板塊。這樣就為學生的動態生成做好了時空上的準備。

人教版必修1“山地的形成”一節教學中，為促進課堂上的時空生成，教師預設了彈性的教學流程和動態的前瞻設計（如下）：

教學流程：①展示問題情境。②情境分析、生成問題。③嘗試用學過的知識、方法解決問題。④舉案例驗證并尋求新的解決方案。⑤動態演示。

學生活動：活動1：閱讀地圖，查找地名（喜馬拉雅山、紅海、安第斯山等）;活動2：請學生用板塊構造學說嘗試解釋這些山脈的成因（引發學生發表自己不同的見解，倡導科學探究精神）;活動3：仔細觀察褶皺與斷層的形成，探究背斜谷與向斜山的成因（能發表自己的觀點）;活動4：火山噴發對地形的影響（課前收集影像資料，課內展示交流）;活動5：收集山地對交通運輸影響的圖片資料，在課堂上用多媒體展示，并進行對比、分析、討論……

由學生活動構成的課堂，留給學生更多的自主探究、動手實踐與合作交流的空間，突出了學生的主體地位，也為課堂的生成創造了條件。考慮到不同班級的不同學生會有不同的生成，因此，這五個教學流程和五個學生活動之間在時空上是可以伸縮自如的。對基礎較好、思維活躍的班級側重于流程②、③和活動3、5;而對基礎較差、思維不太活躍的班級更側重于流程②、③和活動1、2、3。

新課程強調生成并不是弱化預設，而是對預設提出了更高的要求，要為學生的學而預設。

二、搭建情感交融的平臺，在教師的激勵、調控中生成

情感交融是課堂生成的基礎，教師要創設出充滿情感色彩的場景，讓學生在這樣的場景中進行情感的體驗、傳遞、感染，進而影響他們對世界的感知、對問題的探究，生成豐富多彩的精神世界[3]。

學習“板塊運動”時，在“給你3分鐘”的互動平臺上，教師用多媒體展示各種板塊運動的動畫圖像情境，同時配上麥哲倫、魏格納等科學家的圖片資料，在學生的情趣被點燃時，用信任的目光、鼓動的話語觸發生成：未來的科學家們，請仔細觀察、大膽預測，未來全球海陸的分布格局將會發生怎樣的變化？你有什么新的發現？

學生踴躍猜測：地中海將會消失、東非大裂谷將會變成第五個大洋、太平洋將會消失、中國和美國將會成鄰國……;有的學生還對麥哲倫頭像產生了興趣，由此在情感交融中生成了別樣的課堂。

生A：老師，這是麥哲倫嗎？

教師：（我沒有注意到這個問題，被問住了，怎么辦？把問題拋向全班）同學們你們說，是不是麥哲倫？

生B：是麥哲倫。

教師：你見過麥哲倫嗎？（全班哄堂大笑）。

生B：“我”沒有見過麥哲倫，但你們注意到圖像下面的數字沒有？（全班寂靜），大家的目光開始瀏覽麥哲倫頭像下面的一段文字：麥哲倫船隊出發時共有五艘船，回來時只有一般船。出航時共有船員兩百多人，回來時只有船員十幾名。由此證明地球是圓的。

學生：這四個數字和麥哲倫頭像有什么關系？

生B：這四個數字說明，今天我們學習的知識是先人用汗水、鮮血甚至是生命作為代價換來的，麥哲倫就是在途中因參與菲律賓戰亂而死于異國他鄉的。B同學的爸爸是海員，他經常給B同學講航海家的故事，在爸爸從歐洲帶回來的畫冊中看到的麥哲倫就是這樣。同學們你們仔細看這幅素描畫像，麥哲倫果敢堅毅的目光、嚴肅自信的表情、堅定無比的神色無不表現出大航海家對科學探索一往無前和鍥而不舍的

精神。

全體：哇！（熱烈的掌聲）。

教師：謝謝同學們這精彩的3分鐘，特別感謝B同學，你告訴了我們在今后的學習和工作中應持有什么樣的科學態度和科學精神。接下來，開始我們今天的新課學習……

教師的設計只有從學生的成長出發，從學生個體發展出發，課堂上時刻關注生命活動的多面性并因生施教，這樣的課堂才會具有生成性的特征。

三、選擇生活化的教學內容，在對教材的二次開發中生成

教師只有了解學生原有的生活經驗，了解學生家鄉的鄉土風情，了解學生豐富的情感世界，才能將生活化的教學內容有機融入教學中。這樣的課堂能激發學生的學習潛能，提升學生的參與意識，能讓學生在對教材的二次開發中有源源不斷的生成。

“地球運動”是高中地理教學的一大難點，尤其是教材中的“太陽高度角的變化”，很多學生對教材望而生畏，如何通過教材的二次開發來降低教學的難度，構建生活化的課堂？教師利用太陽能熱水器這一生活化的教學資源，創設多媒體情境，引發學生的生成：①二分日太倉正午的太陽高度是多少？二至日又是多少？②太陽能熱水器集熱面的傾角和正午的太陽高度角是什么關系？③在太倉，熱水器集熱面的傾角應保持在一個什么范圍內，才能使一年四季都能獲得最多的太陽光？

生活化的教學情境，使學生在一問一答的生生互動中有了新的生成：①通過學習，學生知道，熱水器集熱面的傾角應該隨季節進行調整，而太陽能熱水器的傾角卻是固定不變的，這是為什么？②能否將熱水器的傾角變成隨季節變化而進行調整呢？學生帶著問題走出課堂，產生了更多的生成。

精彩的生成來源于學生與文本的直接對話;來源于學生對教材的個性化解讀;來源于學生積極主動地進行知識建構。

四、結語

生成的課堂因為是動態的、充滿變數的，所以是精彩的。如果所有的教學都按部就班，所有的成果都能預料，教學就不能成為一門藝術了。為了讓這門藝術更精彩，教師要不斷更新理念、與時俱進，充分發揮教學智慧，讓學生在生成性課堂中能最大限度地提升自我。

【參考文獻】

[1]余文森.論教學中的預設與生成[J].北京：課程·教材·教法，2007（5）.

[2]李龍權.高中生成性課堂教學策略[J].上海：上海教育科研，2009（6）.

[3]龔國勝.生成性課堂教學策略淺析[J].上海：上海教育科研，2009（11）.