“互聯網+”時代背景下高校教學創新改革研究

顏道淦 田雷 張雪蓮

【摘 要】本文主要對“互聯網+”時代高校教學創新改革進行了研究。從互聯網技術對高校教學產生的影響，“互聯網+”背景下高校教學創新改革的具體策略等方面研究。得出如下結論：互聯網技術導致高校教學的環境、師生關系以及教學過程發生了改變，并且需要從高校方面、老師方面以及學生方面分別進行高校教學創新改革工作。互聯網技術不僅是高校創新教學面臨的機遇與挑戰，也是將來高校教育改革的主要方向。

【關鍵詞】“互聯網+”;高校教學;創新

【中圖分類號】G712? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0033-02

一、引言

隨著現代科學技術和互聯網技術的迅速發展，它對我國的許多行業產生了重大影響，促進了我國社會的不斷發展。一直以來教育事業在我國戰略發展中占據著重要地位，提高高校教育品質是時代發展下的必然要求，互聯網技術的應用對高校教學產生了深遠的影響，像“翻轉課堂”“MOOC”等新型教學模式都是基于互聯網產生的，改變了傳統教學的授課方式以及學生的學習習慣，使學生在教學過程中獲得了更多的自主權。本文研究了“互聯網+”時代背景下互聯網對高校教學產生的影響，并提出了促進高校進行創新性教學改革的方式，確保高校教學體系更加的完善與合理。

二、互聯網技術對高校教學產生的影響

互聯網技術的應用對高校教學模式產生了重大影響，許多人認為將來互聯網教學不需要傳統的老師、傳統的教學體系會被淘汰等，有點夸大其詞。筆者認為互聯網會對傳統教學模式產生沖擊，改變傳統教學中的教學環境、師生關系以及教學過程，然而，不管教學的過程如何改變，教學的本質是一成不變的。

（一）教學環境的改變

高校傳統的教學方式是在固定的時間和地點進行的，教學內容也是以課本知識為主，具有教學目標單一、教學內容枯燥、信息交流不暢等特征。互聯網教學改變了傳統教學環境，主要表現在以下幾個方面：首先是教學目標的改變，互聯網教學不再僅僅是為了傳授學生知識，同時還培養學生的實踐能力和自我學習能力;其次，知識獲取方式的改變，互聯網教學環境下學生不僅可以學習到書本上的內容，同時還可以從互聯網平臺上獲取教育資源，拓展了學生的知識面;最后是學習時間和地點的改變，互聯網教學不再要求學生在規定的時間和地點學習，學生也不需要到教室中接受知識，使得學生學習更加的便捷[1]。

（二）師生關系的改變

傳統的教學主要采用“灌輸式”教學方式，老師在課堂上講解知識，學生被動接受，教學過程中老師是教學的主體[2]。互聯網技術的應用，對師生關系的改變主要表現在以下幾個方面：首先是師生兩者間的信息掌握發生了改變，學生獲取知識的方式不再僅僅依靠老師，學生可以通過互聯網平臺自主學習;其次是師生兩者間的地位發生了改變，學生是教學的主體，老師則對學生的學習過程進行引導和輔助，幫助學生養成良好的自主學習和解決問題的能力。

（三）教學過程的改變

傳統的教學方式是采用老師課前備課，學生課前預習，課堂上老師對課本內容進行講解，學生認真聽講并做好課堂筆記，最后利用課后做習題幫助學生對知識的理解和吸收。這樣的教學方式不利于提升學生的學習效果，也容易造成學生眼高手低。互聯網教學模式改變了傳統教學過程，老師將要上課的內容通過網絡平臺分享給學生，學生在課前進行自主學習，并將學習中的疑問記錄下來，也可以在互聯網教學平臺上和老師、學生進行交流，課堂教學中老師重點為學生答疑解惑，最后對課堂教學進行總結、歸納。這樣的教學不僅能夠增加學生和老師之間的溝通交流，讓學生在反復討論、驗證中對知識活學活用，加強學生對知識的掌握，也能夠滿足學生的個性化需求[3]。

三、“互聯網+”背景下高校教學創新改革策略

互聯網技術的發展給高校教育帶來了巨大的機遇和挑戰，同時也是高校將來前進的方向。在“互聯網+”

時代背景下，高校教學創新必然是一套完善的體系，要想其能夠發揮真正的效應必須要從高校、老師以及學生三個方面進行改革。

（一）高校方面

高校不僅是教學活動開展的組織者與管理者，也是教學場所、設備的提供者，在進行教學創新改革中，高校需要做到以下幾個方面：第一，加大互聯網軟硬件設備資金投入。互聯網創新教學開展的前提是，擁有能夠滿足互聯網教學的軟硬件設備，在將來不管是開展慕課還是翻轉課堂，都必離不開軟硬件設備的支持，高校必須要加大軟硬件設備的資金投入，保障將來能夠不斷更新和完善互聯網教學設備[4]。第二，培養一支互聯網教學輔助隊伍。現階段，大部分高校老師都具有較強的專業能力，但是對互聯網技術的應用還不是很熟練，高校可以培養一支專業的互聯網教學輔助隊伍，在新型教學模式中給予老師更多的幫助，讓老師能夠將主要精力用于備課與科研上。第三，構建完善的互聯網教學考核體系。傳統的高校教學考核體系過于注重學生的學習結果，不能夠滿足互聯網教學的考核評價標準，應當建立完善的互聯網教學考核體系，注重學習過程和結果的考核，這也能夠有效改善老師“輕教學，重科研”的現象[5]。

（二）老師方面

老師是互聯網教學的直接參與者，可從以下幾個方面進行工作：第一，將學生定位為教學的主體。老師要改變傳統的思維觀念，尊重學生的教學主體地位，并以此為基礎，正確處理好老師和學生之間的關系，選取學生易于接受的方式開展教學活動，運用互聯網技術和學生建立多渠道的溝通方式，為有特殊要求的學生提供個性化教學指導。第二，加強培養互聯網教學水平。互聯網教學和傳統教學存在非常大的差異，老師要加強互聯網教學課程設計水平以及課堂管理水平，要深入研究“MOOC”“翻轉課堂”等新型教學模式，不斷創新課程設計、教案內容以及教學方式等，研究出一套適合新型教學模式的教學方法[6]。

（三）學生方面

互聯網教學改變了學生的教學地位，學生的學習過程不再是被動接受，具有更多的主動權，為此，學生為了適應定位的變化，需要從以下幾個方面進行轉變：首先，提升自我控制能力。互聯網新型教學模式將學習的主動權交到了學生的手中，必須要求學生具有較好的自主性以及控制能力，才能順利地完成自主學習部分[7]。其次，加強信息處理能力的培養。學生在自主學習的過程中要通過互聯網、圖書館查閱相關資料，要能夠將有用的信息提取出來。

四、結束語

綜上所述，“互聯網+”時代高校教學改革創新使傳統教學的環境、師生關系以及教學過程發生了變化，而加強高校創新教學改革必須要融合高校、老師以及學生三方面的力量，這樣才能真正發揮出新型教學模式的優勢。

【參考文獻】

[1]張乾燕，梁鳳蘭，石魯生.“互聯網+”思維下應用型高校教學改革的研究[J].教育教學論壇，2017（51）.

[2]侯繼虎.“互聯網+”背景下提升高校思想政治理論課教學實效性探析[J].學校黨建與思想教育，2017（3）.

[3]朱鵬威，曹燁帆，董天舒.“互聯網+”視閾下高校信息化教學資源共享平臺建設研究[J].情報科學，2016（12）.

[4]楊翠平.“互聯網+”背景下高校教學模式創新研究與啟示[J].長春師范大學學報，2016（10）.

[5]張瑩，吳素超，胡永翔.“互聯網+”時代高校教師信息化教學能力發展的調查研究[J].中國成人教育，2016（17）.

[6]范建麗，方輝平.“互聯網+”時代高校微課發展的對策及應用——從第二屆全國高校微課教學比賽談微課與教學的整合[J].遠程教育雜志，2016（3）.

[7]舒杭，王帆，錢文君.“互聯網+”時代高校教學的雙生邏輯與三維結果[J].現代教育管理，2016（2）.

【作者簡介】

顏道淦（1988～），男，漢族，山東滕州人，講師，學士，研究方向：裝配式建筑施工

田雷（1988～），男，漢族，山東滕州人，助講，學士，研究方向：工程造價

張雪蓮（1985～），女，漢族，山東滕州人，助講，學士，研究方向：工程測量