高職語文課堂上行動“導向教學模式”的應用分析

劉永玲

【摘 要】隨著新課改的深入發展，高職語文教學面臨著更高的教學要求和目標，如何促進學生的自主性發展已經成為教育工作的重中之重。這就要求廣大教師必須要將行動“導向教學模式”引入語文教學中，為學生提供自主學習的空間，爭取在豐富學生學習體驗的同時，也能促進學生綜合素質的提升，從而提高高職語文教學的實效性。

【關鍵詞】高職語文;行動導向;教學模式;應用

【中圖分類號】G712? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0001-02

高職語文教學作為人才培養的主要手段之一，對促進學生的全面發展至關重要。在素質教育和新課改的影響下，高職語文教學面臨著全新的機遇和挑戰，傳統的教學模式已經無法滿足教育工作的實際需要了。鑒于此，廣大教師必須要充分發揮行動“導向教學模式”的優勢，通過設置多樣性的教學活動引導學生進行自主探究，從而促進學生自主性發展。本文針對行動“導向教學模式”在高職語文課堂上的應用，進行分析和研究，并闡述了具體的教學策略，供大家參考。

一、行動“導向教學模式”的概述

（一）行動“導向教學模式”的內涵與特點

行動導向作為一種創新性的教學模式，是以行動導向驅動為主要形式[1]。該教學模式更加注重學生的主體性，教師需要在教學過程中充分發揮自身的引導作用，為學生設計多樣性的教學活動，為學生指明學習方向，促使學生能夠有目的、有計劃地進行自主探究，從而激發學生的學習興趣，促進學生自主學習能力和創新能力的提升。在行動“導向教學模式”下，學生能夠更好地完成知識內化，而這一過程也是實現教學目標的過程。由此可見，將行動“導向教學模式”引入課堂教學中，既是實現學生全面發展的有效手段，也是推動教育體制深化改革的必經之路。

通常來講，行動“導向教學模式”主要包括三部分內容：第一，教師引導，即教師需要結合教學內容設計多樣化的教學活動，利用有效問題引導學生開展自主探究活動，從而激發學生的學習興趣和探究熱情;第二，自主學習，即學生在教師的引導下，通過獨立學習或小組合作的形式完成材料搜集、課堂討論、歸納總結、自我評價等一系列活動。在強化師生間有效互動的同時，促進學生的自主性發展[2];第三，拓展延伸，即學生需要對所學知識和專業技能進行系統性概括，并對其展開多方位延伸。旨在引導學生將所學知識應用于實際生活中，從而培養出更多實用型

人才。

（二）行動“導向教學模式”的應用價值

將行動“導向教學模式”應用于教育教學活動中具有重要的意義，主要體現在以下幾個方面。首先，有助于激發學生自主學習的興趣。行動“導向教學模式”突破了傳統教學模式的單一性和滯后性，能夠將抽象的學科知識轉化為生動的教學情境或有效問題。在降低學生學習難度的同時，引發了學生自主探究的興趣和欲望，這對培養學生濃厚的學習興趣是極為有利的。其次，有助于強化學生的團隊意識和協作能力。行動“導向教學模式”為學生提供了更多的合作機會與空間，讓學生在合作的過程中掌握豐富的學科知識，促使學生能夠清楚地認識到合作的重要性和必要性，從而為強化學生的團隊意識奠定良好的基礎;最后，有助于增強學生的自信心。在行動“導向教學模式”下，學生主要是通過完成一個又一個的學習任務來獲取知識，每當學生完成一項“任務”后，學生的成功體驗就會明顯增強。這對強化學生的自信心是十分必

要的[3]。

二、高職語文課堂上行動“導向教學模式”的應用策略

（一）利用“情境模擬法”營造良好的教學氛圍

高職語文教學的根本目標是幫助學生樹立科學的語文思維，促使學生能夠利用所學的語文知識解決實際問題，從而提高語文教學的實效性[4]。因此，為了更好的實現此目標，教師可以將情境模擬法引入語文教學中，利用先進的科學技術和網絡技術創設真實的教學情境，讓學生直觀的感受到學習語文的重要性，以便提高學生自主參與語文教學的積極性，從而激發學生的學習興趣，進一步為強化學生的自主學習能力奠定良好的基礎。

此外，情境模擬法能夠讓學生感受到語文教學與實際生活的密切聯系。這就要求廣大教師必須要加強對語文生活化教學的重視，多為學生創設一些生活化場景，爭取在增強教學效果的同時，也能幫助學生形成科學的語文思維，從而真正發揮行動“導向教學模式”的有效價值。如教師可以利用情境模擬法對求職應聘洽談會進行模擬，選擇一部分學生作為面試官，另一部分學生充當求職者，促使學生在真實的情境中揣摩面試者的意圖，從而掌握更多的應聘技巧，不斷提高學生的應變能力和反應能力，以便為學生今后的求職應聘打下堅實的基礎，從而滿足學生長遠發展的實際需要。

（二）運用“角色扮演法”加強師生間的有效互動

“角色扮演法”作為行動導向教學的一種有效方式，對提高學生的應變能力和交際能力具有舉足輕重的作用。為此，語文教師必須要充分發揮“角色扮演法”的優勢，結合教學內容的特點和學生的實際情況制定合理的教學方案，引導學生通過扮演不同的人物角色來體會人物形象的思想特點，從而幫助學生樹立正確的思想觀念和行為意識。以《雷雨》為例，教師可以利用“角色扮演法”開展教學活動。首先，教師可以根據學生的性格特點對學生進行分組，并選擇出一名小組長，以便為角色分配活動的順利實施提供可靠的保障。然后，教師需要為學生提供充足的時間進行劇本設計。讓小組長為小組成員分配角色，結合劇本內容進行彩排和演練，在此過程中，為了獲得最佳的表演效果，小組成員可通過角色互換來進行換位思考，從而更好地把握人物特點，進一步找準自己的角色定位。最后，教師要為學生提供展示機會，讓學生將表演成果進行分享。每組學生表演結束后，教師需要給予即時評價，可以是教師評價，也可以是學生互評，促使學生能夠正確地認識到自身的長處和短處，從而進行查漏補缺、取長補短，進一步促進學生認知能力的提升。通過“角色扮演法”，學生能夠深刻地體會到人物關系與社會環境的內在聯系，不僅豐富了學生的人生閱歷，而且還幫助學生掌握了更多人際交往的技巧，從而為提高學生的綜合素質奠定良好的基礎。

（三）通過“任務驅動法”豐富學生的成功體驗

“任務驅動法”作為一種有效的教學方法，是以任務驅動為主要形式，促使學生在完成“任務”的過程中實現語文知識的內化，從而獲得更多的成功體驗，進一步促進學生協作能力和應用能力的提升[5]。這就要求語文教師必須要注重對學生自主學習能力的培養，為學生提供充足的合作機會，讓學生在合作的過程中掌握更多的語文知識，爭取在實現教學目標的同時，也能強化學生的自信心，進一步優化學生的心理素質和思想品質。與此同時，為了最大限度地發揮出“任務驅動法”的優勢，教師應該增加實踐教學的比重，帶領學生走出課堂，引導學生在實踐活動中領會合作的重要意義，從而為強化學生的團隊意識提供可靠的保障。如在教學《“可燃冰”將解千年能源憂？》時，教師可以為學生布置相應的調查任務，對本地區的能源使用情況進行調查，結合調查數據分析我國能源發展的前景，并針對存在的問題提出解決方案。在學生完成學習任務后，教師需要引導學生對改善方案進行可行性分析。促使學生在分析的過程中意識到我國的能源危機，強化學生的責任意識。在豐富學生成功體驗的同時，也能幫助學生樹立正確的節能意識和環保觀念，從而促進學生的全面發展。

（四）借助“頭腦風暴法”發展學生的創造性思維

在行動“導向教學模式”中，教師除了要注重對學生自主學習能力的培養以外，還應該要加強對學生創新能力的提升，從而更好的滿足學生全面發展的實際需要。因此，在實際教學中，教師可以借助“頭腦風暴法”來發展學生的創造性思維，不斷拓展學生語文思維的深度和廣度，引導學生針對某一問題進行深入討論和分析，并自由發表觀點和意見，鼓勵學生各抒己見，從而為學生營造輕松、愉悅的學習環境，進一步達到行動導向教學的根本目的。如在教學《足下的文化與野草之美》時，教師可以利用“頭腦風暴法”開展教學活動。首先，教師需要結合教學內容為學生設計多樣性的有效問題，如“每一樣設計都有自己的理由，請嘗試著解釋歧江公園這樣設計的理由是什么？”“你認為作者的設計理念是什么？”“聯系自己的實際生活，談一談足下文化的現代化發展。”等。然后，教師需要為學生提供充足的發言機會，鼓勵學生對自己的觀點進行闡述和分享。在學生表述的過程中，教師不要打斷或評價，應引導學生對自己的觀點進行完善和改進，促使學生在潛移默化中提高自身的文化素養。最后，為了延伸教學內容，教師可以為學生提供與教學內容相關聯的研究課題，如“足下文化與現代藝術的有機融合”“如何實現人與自然的和諧發展”等。這在拓展了教學內容，發散了學生語文思維，也能促進學生創新能力的提升，從而實現人才培養的根本目標。

綜上所述，將“行動導向教學模式”應用于高職語文教學中具有重要的現實意義，不僅能夠增強教學效果，而且還有助于激發學生自主學習的積極性，這對學生今后的長遠發展是極為有利的。鑒于此，廣大語文教師必須要充分發揮“行動導向教學模式”的作用與優勢，通過“情境模擬法”“角色扮演法”“任務驅動法”和“頭腦風暴法”等教學方法開展語文教學活動，爭取在豐富學生學習體驗的同時，也能促進學生綜合素質的提升，從而更好地實現人才培養的根本目標。此外，為了獲得良好的教學效果，廣大教師還應該要堅持以人為本的教學理念和與時俱進的教育原則，以便最大限度地發揮出行動“導向教學模式”的真正價值，從而更好地滿足學生全面發展的實際

需要。

【參考文獻】

[1]陳艷，湯艷玲.高職語文課堂上行動導向教學模式的運用[J].現代經濟信息，2017（5）.

[2]張燕.行動導向型教學在高職語文課堂教學中的應用探討[J].襄陽職業技術學院學報，2016（2）.

[3]張壽海.淺談高職語文課堂上行動導向教學模式的運用[J].職業教育與社會發展，2016（8）.

[4]賴敏.高職語文課堂行動導向式教學實現研究[J].新校園，2016（10）.

[5]高麗濱.行動導向教學模式在高職語文課堂的應用探究[J].青年與社會，2015（11）.