小學科學教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

艾婷婷 楊印麗

摘 ?要：隨著教育的不斷發(fā)展和信息時代的不斷更新，社會對于智能創(chuàng)新型人才的需求逐日顯現(xiàn)。而對于校園當中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也越來越受到人們的關注。與此同時，不少小學校園也開始注重加強對小學科學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)力度。而科學教學是小學當中的一項非常重要的教學內(nèi)容，對于小學科學教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)進行探究，是當前的教育形勢所需。

關鍵詞：小學科學教學;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)策略

引言：

近年來，小學校園內(nèi)各項教學質(zhì)量指標不斷向新，對于學生的各方面發(fā)展也有了更高的層面的要求。另一方面，這也驅(qū)動著廣大小學科學教師們在熟悉科學課程教學的基礎上，采用更多元靈活的教學模式，對學生在科學教學當中進行創(chuàng)造性思維的有效培養(yǎng)。其中本文就小學科學教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)問題進行簡要分析，望廣大小學科學教師能從中得出經(jīng)驗。

一、當前小學科學教學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過程中的不足

就當前小學科學教學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)情況分析，其在這一過程當中還存在著一些缺陷和不足。部分小學校園當中比較注重學生對于主科的學習，而往往忽視了學生在小學科學教學當中的思維發(fā)展。其中也有一些小學科學教師在課堂當中還停留在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法當中。將教材內(nèi)容對學生進行簡要講解，以完成課程教學目標。這樣生硬的科學課堂教學模式對于學生來說，課堂上抽象的科學知識往往會較難接受和消化，從而在一定程度上降低了學生的學習效果和效率，從而不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、關于小學科學教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略

要做到小學科學教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的真正落實，就應該要做到將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)實踐鑲嵌與小學科學課程教學當中來。而在這一過程當中，教師的引導作用對于學生的學習的效果和思維的培養(yǎng)有著深遠的影響。因此，教師的角色對于小學科學教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)落實開展意義十分重要。對于小學科學教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，教師應該如何做到真正的開展與落實呢？筆者在這里給了以下建議供廣大小學科學教育工作者作參考。

（一）注重營造趣味的科學課堂學習氛圍

在小學科學教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過程當中，教師可以通過有意識地給學生營造一個趣味的科學課堂學習氛圍，形成科學創(chuàng)造性探究的學習環(huán)境。舉個例子，在講解人【鄂】教版科學一年級上冊教材當中《磁體》一課時，教師可以在課堂當中通過實驗探究“如何快速從水中取出曲別針”這一問題，引導學生聯(lián)系實際，交流討論分析，再通過科學實驗得出結(jié)論，從而引導學生深入理解磁鐵的概念與性質(zhì)。在這種教學情境之下，學生可以對課本當中的知識加深理解，并自覺獨立思考，從而激發(fā)學生對于科學這一學科的學習興趣。可見，通過營造趣味的科學教學課堂氛圍，一方面可以引發(fā)學生的學習興趣與激情，另一方面也使得科學教材內(nèi)容更生動化鮮活化，更有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（二）以學生為課堂主體，分組探究學習

科學課程教學離不開學生的實踐與探究實驗。教師應該在這一過程但這個充分尊重學生在課堂當中的主體性，引導學生進行探究學習。例如，在學習人【鄂】教版科學教材四年級上冊《觀察螞蟻》一課時，教師可以將學生分組，再引導學生在戶外對螞蟻進行觀察，從而加強學生科學探究合作能力，調(diào)動學生的課堂探究參與感，激發(fā)學生的學習興趣。并能通過分組探究學習的過程但這個培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（三）設置層層思考培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

教師可以在小學科學課堂教學的過程當中，通過設置一些與當堂科學課題相關的問題，從而進行獨立思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。例如在學習人【鄂】教版科學教材三年級上冊《設計一日食譜》時，教師可以在學生設計食譜之前對學生日常生活當中的飲食進行提問，貼近學生實際情況，引導學生交流討論。在學生設計食譜的過程當中，再深一層地提問為什么要這樣設計？是有什么原因？從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思考。在學生對自己的食譜進行設計完成之后，教師可針對學生設計的食譜的不合理之處進行提問，引導學生進行反思糾錯。使得學生這一過程當中能夠不斷地進行創(chuàng)造性思維的進步和積累，從而有利于小學科學教學中學生創(chuàng)造性思維的形成。

三、小學科學教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的意義

現(xiàn)如今，社會對于創(chuàng)新性思維人才的需求不斷顯現(xiàn)，而小學階段當中的教學，是學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)和今后思維的發(fā)展的黃金階段。小學科學教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對學生自身的發(fā)展有著深遠而積極的意義。因此，小學科學教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的相關探究，必須引起廣大科學教育工作者們的重視。同時，教師在這一過程當中，還需要注重對教材內(nèi)容多加研究，在熟悉教材內(nèi)容的基礎之上，在特定的課堂情景之下采用更為靈活和多元化的講解方式，將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)實踐嵌合于小學科學課程教學當中來，從而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

四、結(jié)束語

對于小學科學教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的相關研究，還需要我們這些教育研究工作者及時發(fā)現(xiàn)其在實際教學實踐當中出現(xiàn)的不足與缺陷，同時不斷優(yōu)化并根據(jù)實際情況及時作出調(diào)整。不斷地進行深入研究與更新改進，并更好地服務于小學科學教學事業(yè)當中來。

參考文獻

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