探究如何在小學數學教學中引導學生動手操作

黃美瓊

摘? 要：數學教學是小學教學的基礎學科，在教學過程中，老師要積極引導學生進行動手操作，學習和掌握相應數學知識，進而有效提高教學質量和效率，并更好的提高學生的學習效果。文章分析和探究了在小學數學的教學中有效引導學生動手操作的方法和策略，希望可以給小學數學教學提供借鑒。

關鍵詞：小學;數學教學;動手操作

新課標在不斷的深入實施，要求老師和學生重視學習結果，更要重視學習過程。在具體實施數學的教學過程中，要使學生對數學知識形成過程進行關注，并體會其作用和意義，學生進行動手操作是對數學知識形成過程體驗的重要形式。因此，在進行數學教學中，老師要應用相應方式引導學生進行動手操作，使學生更好地體驗和感受相應數學知識的形成過程。

一、開展自主探究，有效引導學生進行動手操作

在進行數學知的學習中，學生不能完全依靠老師，需要實施自主探究，并要進行相應分析和總結，以此提高學生的學習能力[1]。所以，老師要提供時間和空間讓學生進行自主探究。實施動手操作，可以使學生有效學習和理解數學知識，同時也是學生進行有效自主探究的形式。學習中，學生進行動手操作可以有效鍛煉學生的實踐能力，并可以讓學生集中精力參與教學活動，進而更好地理解和學習相應數學知識。比如，在學習“分數的初步認識”知識時，老師在教學前，要求學生準備正方形白紙。進行課程講解時，要引導學生進行對折，沿著對稱軸畫一條線，這時正方形被分為兩等份，在一側涂上顏色，讓學生認識1/2;然后再換方向對折，沿著對稱軸畫再出一條線，此時圖形被分成為四份，讓學生對四等份分別涂不同顏色，分別認識1/4、1/2、3/4等，進而認識和理解分數含義。這樣的教學，老師組織學生進行了多次動手操作活動，因為從開始的正方形制作到課堂的兩次折疊，都是學生自己親自操作，這樣學生會在操作時思考老師的意圖，在回答老師的提問和分析老師的引導時會積極思考分析，進而能夠很好地學習和理解相應數學知識。數學老師沒有應用多媒體課件演示，因為觀看課件不能讓學生更好地自主探究 1/2 所代表的意思，也不能進行分數含義探究。而讓學生動手操作，學生可以自主探究，并發現理解相應規律。進行動手操作可以讓具體抽象內容更具體，學生可以直觀分析和理解相應數學知識意義，并激發學生的學習興趣，體現了學生的主體性，進而提高了教學質量和學生的學習效率。

二、通過體驗感悟對學生進行引導，讓其動手操作

數學在教學過程中，進行動手操作能讓學生對數學知識更好地體驗。動手操作過程學生可以得到直接經驗，進而會深入理解和感悟數學知識。學生會邊想邊操作，能夠更好地學習和掌握數學知識[2]。比如，學習“毫米、分米的認識”知識時，老師讓學生每人事先準備好直尺和一分硬幣或者身份證、與身份證厚度差不多的卡片等。在進行課堂講解時，老師引導學生把十個一分硬幣或者十個卡片疊放，然后測量其厚度，觀察直尺的刻度，大約是1厘米。然后再測量一個硬幣或一個卡片的厚度，是直尺厘米中的一小格。于是老師說出這就是今天要認識的1毫米。再讓學生測量書本的長度，進而認識大于10厘米的長度，引導學生認識分米。經過動手測量后，老師讓學生對直尺的刻度再進行仔細觀察，其中1厘米間有10個小格，把1厘米分成10等份，那么一個小格就是1毫米。讓學生回想生活中哪些物品的厚度、長度是1毫米。再沿著直尺厘米擴大到10厘米，告訴學生這是1分米。進而學生可以明確認識和理解，10厘米等于1分米，10毫米等于1厘米。學生動手操作和觀察思考，可以親身體驗和觀察到不同長度單位的關系，對其有直觀的認識和理解，因此會產生深刻的印象。同時也調動了學生的探究積極性，會對身邊的事物等進行回憶和觀察，尋找相應物品，促使學生對生活的觀察，并和數學知識相聯系，進而提高學生的學習積極性。引導學生對不同物品的厚度或長度進行精確測量，進而會產生成就感，也就會激發出學生自主探索的興趣和積極性，進而能夠對相應知識深入理解和應用。

三、以抽象思維對學生引導，促使學生積極動手操作

數學具有思維性，人進行操作是因為有了相應思維，如果讓動作與思維相脫離，就不能更好的發展思維[3]。所以，小學數學老師要結合學生特點及認知實際情況，根據教學內容進行創設各種條件，引導和組織學生有效應用各種教學工具，利用教學工具的操作積極參與數學知識學習和形成過程。并注意結合小學生具有的直觀性形象性思維特點，實際教學時，利用學生的動手操作，讓其對數學概念、原理等知識輕松理解，進而體會和感受到數學學習的樂趣和意義。比如，學習“異分母分數加、減法”知識時，老師讓學生探究習題“1/2+1/4 =？”，先引導學生利用正方形進行折疊，形成1/2，并涂上相應的顏色，使其代表張虹進行手工制作使用的1/2紙。同樣使用一張正方形紙折疊，形成1/4，也涂上一種顏色，代表李明做手工使用的1/4紙。接著老師問張虹和李明兩個人一共使用了這張紙的幾分之幾，讓學生思考和回答。在這個操作的過程中，學生明白和懂得了分數的加減和整數加減不同，需要進行通分，讓相加減的分數具有相同的分母，然后再進行加減。進行折紙操作，可以把分數算理形象直觀的在學生的面前現象出來。實際動手操作中，可以對數學知識的抽象性和小學生思維的具體形象間的不同和矛盾進行有效化解，并可以讓學生對相應數學知識進行深入理解和更好的掌握，有效培養了學生的數學思維能力，調動了學生的數學學習積極性，進而提高了小學數學的教學質量和效率，提升了小學生數學學習質量，并增強了學生的數學綜合素質和能力。

結束語：

綜上所述，動手操作在小學數學的教學中，是重要的教學和學習方式，可以幫助學生感悟和體會到數學知識的形成過程。進行具體數學教學過程中，老師一定要應用相應有效的教學方法和措施，更好地調動學生動手操作和數學學習積極性，引導學生實施動手操作，并學會和掌握動手操作方法，進而建設高效有趣的課堂教學氛圍，有效提高教學效果和學生的學習質量，有效提高學生的數學綜合能力和素質。

參考文獻：

[1]段磊. 動手操作在小學數學教學中的作用[J]. 甘肅教育，2018（15）：116-116.

[2]潘春敏. 小學數學課堂教學中動手操作的誤區及對策[J]. 小學教學（數學版），2017（12）：18-20.

[3]丁敘英. 動手操作在小學數學教學中的作用[J]. 都市家教月刊，2017（12）：33-33.