小學語文學科“核心素養”的內涵及其實現路徑

胡從珍

摘?? 要：語文在多年以來一直被人們視為基礎學科，并且它對于學生的價值觀、人生觀，以及其他觀念的影響可謂非常之深遠。小學語文學科在新課標的不斷要求下，想要完成自身的優化過程，就一定要加強對于學生本身的關注程度，綜合運用各種先進的教學手段，讓學生們的語文核心素養提升至一個嶄新的高度上來。本文主要對語文學科核心素養的內涵及實現路徑進行了研究，提出了粗淺的解決方法，以期提高該學科教學的合理性。

關鍵詞：語文學科;核心素養;內涵

伴隨社會經濟的飛速發展，教育界已經發生了翻天覆地的變化，之前陳舊的教學理念已經不適應現代學科的發展需要，急需更換另外的、嶄新的教法實現教學新目標。小學語文在這個階段，也對本學科采取了全面換血的策略，逐漸改變自己的教法，更多地使課堂教學與多媒體形式相結合，對于學生個體的關注度也逐漸提升。開始實施以人為本的理念，關注學生的核心素養。在新時期的語文教學過程中，核心素養的內涵在于，綜合培養學生的價值觀。在對小學語文教學日臻完善的過程中，教師需要按照語文的獨特教學特點展開教學，在基礎的語言建構上，或是思維的綜合應用上，都需要通過創造獨特的語文美感，實現良好的美學鑒賞教育，充分體現出語文學科核心素養的內涵。

一、培養小學生核心素養的重要性

素養是一個人在成長的過程中，通過后天的培養，包括個人的思想品德、解決問題和解決問題的能力、對待人和事物的態度，以及對事物的認知等因素。語文教學的目的是，通過語文知識教育，使學生樹立正確的是非觀念，具有一定的文學素養和為人處世的能力。小學語文教學的重點是，讓學生發現詞語的美，鍛煉讀寫能力，正確處理日常生活中的問題。在小學階段注重學生核心素質的培養，對學生的長遠發展具有重要意義，能使學生在教學過程中得到快樂。下面將從具體的實踐過程中，詳細分析如何在小學語文教學過程中，加強學生核心素質的培養。

二、在語文教學準備階段培養學生核心素養

在課前準備階段，語文教師在教案設計過程中，需要對小學語文課程標準有一個清晰的認識。在編寫教案時，要注重對問題的設置。在課前預習階段就把這些問題拋給學生，讓他們獨自去閱讀課文，發散自己的思維，去理解課文內容。這樣，可以提高學生的語文閱讀能力，讓其進行獨立思考，根據問題閱讀文章，培養學其文化素養。

例如，在《烏鴉喝水》這一課的預習中，老師可能會問學生：你們覺得這只烏鴉應該怎么辦？ 因為小學生還處在想象力豐富的階段，所以，老師得到的答案可能多種多樣，但這也有助于學生的發散思維的培養。

三、在語文課堂教學中培養

與其他學科相比，語文課堂教學更有趣。在課堂實踐過程中，教師應注重對學生核心素質的培養。不要盲目注重教學過程的基本理論知識。同時，也應該選擇一些美麗的詩句，或一些具有哲理的句子，讓學生通過小組討論或獨立思考，理解文學的魅力，提高自身的認知能力，培養他們去發現美，樹立正確的價值觀。

例如，在《贈汪倫》的詩中，學生就可以獨立解讀這首詩，把他們分成小組討論，想象當時的場景，讓學生體驗李白和汪倫之間的友誼，以及桃花池塘的美麗風景。這個時候，同學們也可以畫出自己當時想象的場景，把畫送給最好的朋友。此外，還可以在教學中使用先進的多媒體技術，讓學生更直接地感受詩歌的美。

四、課后作業設計中體現培養學生核心素養的因素

在作業設計時，語文教師不僅要讓學生做課本上的習題，還要從培養其核心素質的角度來設置作業。核心素質最重要的要求是，培養學生正確的思想觀念和處事能力。在作業設計中，教師應引導學生及時思考，之后得出正確的結論。

例如，在《濫竽充數》的課后作業中，南郭先生的這種行為是錯誤的，讓學生思考，并指出他的錯誤，引導他們建立正確的對與錯的觀念。老師對學生給出的答案逐一評析，指出錯誤的地方，使他們能夠改正錯誤，培養其在學習中堅持實事求是的思想，使自己的學習能力真正得到提高，而不是像南郭先生那樣去表演，最終還是會被發現的。這有助于學生的長遠發展。小學語文課堂上的許多文章，都是富有哲理和教育性的，它們旨在培養小學生的核心素質。教師應提高這方面的能力，更好地運用于工作中。

五、綜合課程設計培養方式

在小學語文課堂教學中，學生的閱讀課、寫作課和口語交際課是重要的組成部分。要培養小學生的核心素質，需要教師在這些方面加強引導。在閱讀過程中，教師應根據小學生的學習水平選擇合適的文章。其中應該包含一定的真理，引導小學生的是非觀念，選擇能夠引起其興趣的優美句子，并在一定程度上進行有針對性的培養。此外，傳統的教學方法，可以通過適當的高科技手段進行創新，如：視頻、音頻或播放圖片。在閱讀課上，老師可以給學生播放與課文相關的視頻。那樣師生進行互動教學的效果會更好。

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