“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)方式研究

摘 ?要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新已成為課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文主要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探討了義務(wù)教育階段傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式存在的問題與不足，并且提出了在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)資源有效整合，線上線下相結(jié)合，以學(xué)生為中心，因材施教的教學(xué)方式改革，為義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)方式的深化改革提供新的思路與參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;數(shù)學(xué);教學(xué)方式

1 引言

2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在十二屆人大三次會(huì)議上作政府工作報(bào)告時(shí)，首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃[1]，2015年7月4日，國務(wù)院印發(fā)《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，不是兩者簡(jiǎn)單的相加，而是通過信息技術(shù)手段和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，從而創(chuàng)造出新的發(fā)展生態(tài)。百年大計(jì)，教育為本。教育作為立國之本，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，與“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行融合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

2 傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問題與不足

數(shù)學(xué)學(xué)科是整個(gè)理工科的基礎(chǔ)與核心，具有重要的地位，義務(wù)教育階段的學(xué)生正是求學(xué)的黃金時(shí)期，具有較高的求知欲望并且喜歡接受新生事物。數(shù)學(xué)教育作為義務(wù)教育階段的重要學(xué)科門類，教育部已經(jīng)在新課標(biāo)中明確提出以“學(xué)生為中心”全面實(shí)行素質(zhì)教育理念，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力和發(fā)散性思維的建立[2]。然而，現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)方式特別是地處偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)方式，還是存在著諸多的問題與不足[3]，如教學(xué)方式傳統(tǒng)、教學(xué)資源單一、教學(xué)效率低、不能滿足以學(xué)生為中心的教育理念等。

（1）教學(xué)方式傳統(tǒng)：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)方式主要是以教師的課堂板書講授為主，部分硬件條件好的學(xué)校會(huì)輔以多媒體投影展示，基本上就是教師在講臺(tái)上進(jìn)行講解，重點(diǎn)內(nèi)容和過程教師在黑板或白板上進(jìn)行書寫，加上簡(jiǎn)單的直角尺、量角器、圓規(guī)等常用數(shù)學(xué)教具，與常規(guī)的教學(xué)方式?jīng)]有太多的差別，仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主。

（2）教學(xué)資源單一：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)資源主要有課本、教學(xué)參考書、教師多年積累的教案或講義，一些公式掛圖、幾何掛圖、知識(shí)點(diǎn)掛圖和一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)教學(xué)用具。城市里的大部分學(xué)校會(huì)配有實(shí)物展臺(tái)或者多媒體投影儀設(shè)備，其展示內(nèi)容仍然以公式、幾何圖、重點(diǎn)、難點(diǎn)為主，數(shù)學(xué)方面的多媒體推理、演示和變幻較少，因此，教學(xué)資源相對(duì)比較單一。

（3）教學(xué)效率低：義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)資源單一和教學(xué)方式傳統(tǒng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)覺得比較抽象和枯燥，導(dǎo)致了教學(xué)效率低。在大部分教學(xué)過程中，重要的概念、知識(shí)點(diǎn)、推算和推演過程、畫圖的過程等由教師在黑板或白板上手工完成，作業(yè)或習(xí)題的批改和講解也是以手工和板書為主進(jìn)行的，使整個(gè)教學(xué)過程效率低下。

（4）不能滿足以學(xué)生為中心的教育理念：義務(wù)教育階段傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，不但教學(xué)效率低下，而且大部分的學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性小，這就不能滿足新課標(biāo)所要求的以學(xué)生為中心的教育理念，也不能因材施教，滿足學(xué)生個(gè)性化、差異化的教學(xué)要求。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”模式下教學(xué)方式的探索

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維發(fā)展的又一次新的實(shí)踐成果，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)形態(tài)演變，從而加速社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)體的發(fā)展，為改革、發(fā)展、創(chuàng)新提供新的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和動(dòng)力，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也可以為義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)方式的改革提供動(dòng)力和技術(shù)支撐。

（1）高質(zhì)量教學(xué)資源有效整合：在國家層面，為了教育公平性，以“三通兩平臺(tái)”（“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)）為抓手，教育信息化初具規(guī)模[4]。即使在農(nóng)村，寬帶網(wǎng)絡(luò)基本普及，4G移動(dòng)數(shù)據(jù)服務(wù)信號(hào)穩(wěn)定，這為高質(zhì)量教學(xué)資源的整合提供了有利條件，教師可以充分通過互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)大平臺(tái)，對(duì)其所教授的內(nèi)容，進(jìn)行多媒體資源的有效整合和充分利用，再用于自己的教學(xué)過程中去。網(wǎng)絡(luò)資源是新時(shí)代教師的一個(gè)好幫手，通過豐富的多媒體信息讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課堂，高質(zhì)量教學(xué)資源的有效利用，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也可以提升學(xué)生的認(rèn)知水平，使原本比較抽象的數(shù)學(xué)問題變得具體、豐富，易理解，易接受。當(dāng)然這里所說的資源整合也包括網(wǎng)絡(luò)資源和教材的有機(jī)融合，即通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體信息、教材整合為一個(gè)綜合的教學(xué)平臺(tái)[5]。

4 結(jié)語

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)式具有教學(xué)平衡、情境全面和資源豐富的優(yōu)勢(shì)[8]，作為一個(gè)義務(wù)教育階段的一線教育工作者，其使命就是不斷改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，加快教育模式的進(jìn)化，從而提高義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。在新課改背景的推動(dòng)下，當(dāng)代教育工作要以全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不僅要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力，提高學(xué)習(xí)效率，還要培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，這樣才可以促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展，要充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到更好的義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] ?劉瑞蘭.用“互聯(lián)網(wǎng)+”助推中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2018（31）：137-138.

[2] ?卓靜.“互聯(lián)網(wǎng)+”下的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].福建電腦，2018，34（02）：175-176.

[3] ?黃毅，張秋月.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的中學(xué)數(shù)學(xué)教育研究[J].福建電腦，2019，35（3）：149-150.

[4] ?蔣東興，吳海燕，袁芳.“三通兩平臺(tái)”建設(shè)內(nèi)容與實(shí)施模式分析[J].中國教育信息化，2014（3）：9-12.

[5] ?韓芳.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的思考[J].寧夏教育，2018（10）：39-40.

作者簡(jiǎn)介：張永進(jìn)，1962年9月，男，漢，甘肅省天水市麥積區(qū)，天水市麥積區(qū)五龍中心學(xué)校，大專，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：數(shù)學(xué)教育。