“分層走班”背景下培養(yǎng)學生思維能力的

余椅

一、研究背景

《初中英語課程標準（2011年版）》指出，教師應該堅持以學生為本，面向全體學生，關注個體差異，充分了解所有學生現有的英語水平和發(fā)展需要，選擇適當的教學方式和方法，優(yōu)化課堂教學。但在實際教學中，大部分學生接受的是統(tǒng)一教育，這必定會造成“優(yōu)等生”吃不飽、“中等生”提高慢、“學困生”跟不上的情況。我校實行“分層走班”教學模式，為不同層次的學生創(chuàng)設了更為有利的學習環(huán)境。在此背景下，教師根據不同的教學對象，確定不同的教學內容，采用不同的教學方法，效果良好。

英語閱讀是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的主要渠道之一。教師如何根據閱讀文本進行問題設計，對學生思維品質的培養(yǎng)起著關鍵作用。筆者通過大量的課堂實踐觀察發(fā)現，多數教師能通過設計問題和活動引導學生理解并獲取信息，但理解和獲取的基本為表層信息，仍然無法有效地激活學生的思維。布魯姆的認知目標分類法將閱讀教學中設計的問題分為展示型、參閱型和評估型三類。如何在常規(guī)的閱讀課教學過程中，遵循學生的認知規(guī)律，在讀前、讀中和讀后設計科學有效的問題，培養(yǎng)學生的思維能力，是值得我們大家探索和研究的問題。

二、“分層走班”背景下學生思維品質的培養(yǎng)閱讀課例

本文以人教版英語教材Go For It九年級Unit2的閱讀材料 Full Moon，Full Feeling 的內容為基礎，截取其中幾個關鍵教學片段，以培養(yǎng)學生思維品質的視角，從讀前激發(fā)思維、讀中發(fā)展思維、讀后發(fā)散思維三個方面，呈現“分層走班”背景下英語閱讀教學的具體實施。

1.學情分析

A班學生共35人，來自5個不同的行政班，班級平均分在40分之間。學生基礎薄弱，學習積極性不高。C班學生共50人，來自3個不同的行政班，班級平均分90左右。學生基礎扎實，學習積極性高，有良好的學習習慣，接受能力較強。

2.教材分析

本次的閱讀文章主要介紹中秋節(jié)的傳統(tǒng)與嫦娥奔月的故事。本節(jié)課的授課對象是九年級的學生，他們已經具有一定的邏輯思維能力，處在由形象思維向邏輯思維轉變的過程中。同時，學生對中秋節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日已有較多的認識。

3.教學過程

步驟一：閱讀前活動。好的導入可以激起學生思維的火花，啟發(fā)思考。本環(huán)節(jié)側重于培養(yǎng)思維的邏輯性和發(fā)散性，從標題入手，引導學生預測文章主要內容，設計環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，有助于學生在閱讀過程中聯(lián)系生活實際與文本互動。由于C班的思維活躍、詞匯量大，我設計了此問題鏈：（1）Look at the title， what will the passage talk about？（2）What does the moon look like on Mid-Autumn Day？（3）What do people eat on Mid-Autumn Day？（4）Who is the woman on the moon cake box？（教師展示有嫦娥奔月畫面的月餅盒）（5）Which folk story is about Mid-Autumn Day？（6）Who is the husband of Chang’e？（7）What did HouYi do in the folk story？（8）How did Chang’e fly to the moon？（9）What is the magic medicine used for？（10）How do you celebrate Mid-Autumn Day？ 縱觀教師設計的這10個問題，Q1引導學生預測文章，激活學生的想象和邏輯推理思維。Q2至Q9由易到難，形成有序的問題鏈，既培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，又為后面的閱讀做好鋪墊。

在A班的教學中，我也采用了提問的方式，但把難度大大地降低，致力于吸引學生的學習興趣。我首先展示有嫦娥奔月畫面的月餅盒，提問：“Who is the woman on the moon cake box？ She is…”同學們很自然地回答：“She is Chang’e.”接下來老師提出三個問題來激發(fā)學生的背景知識：（1）Look at the title， what will the passage talk about？ It will talk about____. （2） What do people eat on Mid-Autumn Day？ They will eat ______ and _______.（3）How do you celebrate Mid-Autumn Day？ I usually _______ and ________.這樣的問題設計減少了問題的數量，答案也采用填空的形式，學生不易產生畏難心理。

步驟二：閱讀中活動。讀中活動是閱讀課的重要組成部分，目的是訓練學生理解和獲取信息的能力。本環(huán)節(jié)著力于培養(yǎng)學生分析、推斷和概括的思維能力，體現了問題設計的連貫性。Q1至Q3圍繞人物和事情做出提問，屬展示型問題。Q4要求學生在提取文本信息的基礎上，提煉關鍵詞，完成文章，屬參閱型問題。在設計展示型問題時，為了凸顯文本脈絡、活化文本信息，教師并沒有繼續(xù)沿用讀前的問答形式，而是活用了連線、排序和填空等方式。這樣可以避免學生用原句作答，促成學生對文本信息的適度整理、提煉和概括。以上四個活動，稍改一下形式，在A班也可以順利進行。活動一和二是從文章中找出關鍵詞，選答案和配對。在引導A班的學生進行活動之前，要先進行策略指導，比如要先把文章段落排序，用鉛筆在關鍵詞下劃線等等。活動三是要求學生按照文章的內容排序，目的是為了幫助學生理清文章脈絡，但由于A班學生能力有限，我對這個活動進行了簡化，從七個步驟變成了四個步驟，句子也簡單了許多：（1）Hou Yi shot down nine suns. （2）A goddess gave him magic medicine. （3）Pang Meng wanted to steal the medicine. （4）At last， Chang’e had to take the medicine and flew to the moon.最后，活動四的短文填空是最難的輸出環(huán)節(jié)，為了鼓勵A班學生勇于挑戰(zhàn)，我在每個答案旁邊標注了中文意思，大大降低了難度，使活動得以順利進行，學生的自信心和學習興趣也得到了大大的提高。

步驟三：閱讀后活動。根據不同文本的內容和不同的輸出任務，教師可以設計各種讀后活動。在本節(jié)課的讀后活動中，教師首先引導學生用復述的方法梳理文章脈絡，這屬參閱型問題設計。接下來，教師引導學生以小組為單位，評價文章中的主要人物，并從文章中尋找論據支撐論點，這屬于評估型問題設計。最后，教師引導學生選出最喜歡的角色并說明原因，其答案需要學生經過思考、討論、歸納、總結和推斷，才能做出有個性化的回答，這正是培養(yǎng)學生思維能力的過程。具體實施過程如下圖所示。

讀后活動的輸出是否順暢取決于學生在讀前和讀中的輸入和內化是否充分和高效。在這一環(huán)節(jié)，A班的同學可能無法用英語做完整流暢的輸出，但并不影響其通過閱讀培養(yǎng)思維能力。在復述環(huán)節(jié)，我先帶著全班同學一起復述，再給三分鐘時間讓同學們互相復述，然后全班一起做第三次復述，最后請同學們踴躍舉手單獨復述。四個回合下來，同學們基本記住了本節(jié)課的重點內容。

4.教學總結

A、C班的教學設計都能夠完成教學任務，兩個層次班級氣氛都很活躍，學生參與活動積極主動。在精讀環(huán)節(jié)，C班學生在理解作者觀點的基礎上，揣摩他的意圖，發(fā)表自己的看法，從而培養(yǎng)了發(fā)散思維和邏輯思維。A班學生能就文章的細節(jié)和信息回答問題、分析問題，從而提升閱讀技巧，讀后環(huán)節(jié)的討論有助于拓展學有余力的學生的思維。這種分層教學使每個學生都學有所得，他們的思維在課堂中一直保持活躍。

5.教學思考

這一節(jié)閱讀課促進了教師對“分層走班”教學的深層思考。一要分層設置教學目標。教師在備課時要充分鉆研教材，分析學生，分層設置教學目標，因人而異地設計教學環(huán)節(jié)。二要分層設置閱讀任務。教師應該引導C班學生在文本意義、作者態(tài)度、語篇結構、語言特點上進行探究。教師要重點關注A班學生的閱讀體驗，設計和文本關聯(lián)度較大的問題，使他們能就文章的細節(jié)和信息回答問題、分析問題。三要分層設置反饋練習。對于不同層次的學生，布置的反饋練習也可分為A、B兩個層次。對于C班學生可以布置一些開放性的作業(yè)，A班學生的作業(yè)重在基礎，如可以做練習本上的練習，并且背誦課文等。不管針對什么樣的作業(yè)，教師都要使用激勵性評價，讓學生能品嘗英語學習的喜悅，進而獲得學好英語的自信。

【注：本文系東莞市2017年度招標課題“關于初中英語動態(tài)分層走班教學模式的探索與研究”（課題編號：ZB201603） 的研究成果之一】

參考文獻：

[1]王薔.核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學：問題、原則、目標與路徑[J].英語學習（教師），2017.

[2]Lorin W. Anderson等. 布魯姆教育目標分類學（修訂版）[M]. 外語教育與研究出版社，2009.