淺談小學語文閱讀教學中讀寫結合的應用

譚來蘭

摘 ?要：隨著新一輪語文教學的改革發展，語文作為一門最重要的基礎科目，對小學生的漢語言知識學習具有較大影響。強化小學生的聽說讀寫能力可有效提高小學生的語文或其他科目的學習成績。部編本對語文閱讀教學的新要求，需要我們轉變傳統語文閱讀教學方法，將讀寫教學在語文閱讀教學之中進一步強化，從而提高小學生的學習積極性。本文將分析讀寫結合在小學語文閱讀教學中的具體應用，以期提高教學效果。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合

由于小學生的年齡比較小，所以其生活經驗比較少，閱讀量也不夠多。除此之外，由于小學生所閱讀的課外內容不夠多，所以進行寫作時一般在課堂中進行。基于此，限制學生的想象能力，不利于提高學生的寫作水平。語文閱讀能夠幫助小學生拓寬知識面，提高文化素養。教師需積極鼓勵小學生能夠多多閱讀課外讀物，豐富內心世界，積累知識，繼而使用多種表達技巧來進行寫作。除此之外，教師在教育過程中需重視學生對文字的感知能力和思考能力，調查研究顯示，小學生的語文素養水平直接取決于其在閱讀過程中所收獲的比例[1]。

1.讀寫結合在小學語文閱讀教學中的重要作用

閱讀與寫作都能夠充分表現出學生的心理歷程，而閱讀與寫作是有區別的，兩種心理歷程也不盡相同，閱讀從外向內吸收，寫作從內到外表達作者內心所感。有關研究表明，沒有經過閱讀的寫作是無法準確表達作者內心所感，沒有寫作的單純閱讀是毫無意義的。閱讀是進行寫作的基礎前提，寫作則是傾訴作者內心所想，閱讀與寫作相輔相成。事實上，寫作通過語言表達來反映思想情感，寫作在一般情況下是小學教師布置給學生的一項任務。而小學生由于玩心比較重，正處于建立良好學習習慣的重要階段，因此加強其讀寫結合能夠提高其寫作水平。如果不提醒小學生讀寫結合的重要價值，小學生將會對讀寫結合失去興趣，被其他事情所吸引，因此小學語文教師要向其強調讀寫結合的重要性。

讀寫結合教學理念在新課標下產生，小學語文閱讀教學中的重要任務之一是培養小學生的語文學習能力。傳統教學方法過于枯燥無味，除此之外，在寫作教學過程中出現忽視對語文閱讀能力培養情況，因此無法有效提高小學生的綜合能力。閱讀環節可培養小學生的聽說讀寫能力，寫作能力的養成與閱讀分不開，閱讀是一種積累知識過程，通過閱讀文章可以讓學生了解更多的表達方式，自然而然提高自身的寫作能力。除此之外，讀寫結合教學要求學生在日常生活中積累寫作素材，培養良好的閱讀讀寫習慣，因此可顯著提高學生的學習主動性。學生在閱讀過程中會有不同的感受和收獲，隨著閱讀詞匯量的積累，學生在自行寫作時能夠參考一二，最終提高其寫作能力。

2.讀寫結合在小學語文閱讀教學中的具體應用

2.1進行靈活仿寫

一篇優秀的課文在具有鮮明的主題和豐富的內容之外，還具有獨特的寫作視角或可供參考的寫作技巧，因此值得學生進行模仿。教師在教育時需深入挖掘課文的內容，從課文的每一個字詞句來發現作者的寫作意圖，讓學生能夠根據其實際理解狀況來學習作者的寫作方法，教師需積極鼓勵學生進行靈活仿寫。

2.2營造良好的讀寫結合氛圍

教師在教學過程中可豐富小學生的閱讀素材，讓其學會更多的寫作表達方法，營造良好的讀寫結合氛圍，積極引導學生養成讀寫結合習慣。在閱讀教學中，緊密連接語文教材內容，再引導學生進行改寫或續寫或仿寫等。例如，在學習《少年閏土》一文時，教師在完成課文教學之后，可以讓學生自行總結其中優美的字詞句，再分析其對人物塑造的表現手法，使得學生在閱讀時體會到作者的寫作意圖。教師還可以讓學生根據實際一一去描繪自己身邊周圍熟悉的人，寫出后讀出來讓大家能明白的聽出來寫的是誰，通過此種類型的教學方式，營造出讀寫結合氛圍，讓學生能夠充分發揮想象力和創造力，再進行有關寫作[2]。

2.3引導小學生進行讀后感寫作

讀后感主要指的是學生在學習某一篇優秀文章后因為內心的觸動而寫出自身想法和感受。例如，在學習《地震中的父與子》文章時，教師可先讓學生了解文章的寫作特點后，闡述對課文的想法。教師在介紹課文有關背景后，將學生進行分組討論，再寫出讀后感——從此篇文章中學會了什么以及如何生活中應該如何做等。

2.4貼近生活實際，豐富寫作內容

小學生對于日常生活的理解認知不足，因此導致小學生無法從現實角度出發來進行擬題。基于此，使得學生對寫作不感興趣。而課本中的部分內容讓學生覺得與其自身生活相差甚遠，無法表述自身內心情感，最終影響到小學生對語文知識的學習水平。教師在教學過程中，需貼近生活實際，讓學生多看一些與生活相關的素材;根據文章的景觀和人物性格或故事情節等讓學生理解哲理，體會人生。通過閱讀來認知生活中或社會中的美好以及不美好之處，進一步感受到閱讀的快樂。例如，在學習《愛祖國、愛家鄉》一文時，教師可引導學生對生活中不同民族人群、不同飲食習慣、不同家鄉風情等加以思考，再得出自己看法。

2.5提高學生的想象力

在語文閱讀教學過程中，教師可以適當結合一些課外讀物來豐富學生的想象力。如，在講解《灰姑娘》一文時，教師可以先簡單介紹文章內容，讓學生知道灰姑娘只有穿上水晶鞋坐上南瓜馬車才能去與王子相會，故事的最后王子與灰姑娘幸福地生活在一起。在閱讀過程中，教師可以教會學生，需要做一個善良的人才能有穿上水晶鞋的機會，除此之外，還需要做一個守時的人，南瓜馬車到了晚上12點就會自動消失，如果不及時離開舞會，灰姑娘將打回原形。在教師的帶領下，讓學生明白不是所有人都能夠成為灰姑娘，但是我們應該同情灰姑娘的遭遇，明白與灰姑娘相比，在爸爸媽媽的呵護下長大是一件非常幸福的事情，從而學會感恩父母。

3.結束語

綜上所述，在進行語文閱讀教學時，語文教師需要根據小學生的實際水平來選擇合適的教學方式，尊重其主體地位，積極引導學生參與到課堂討論中來，不斷提高小學生的學習積極性。

參考文獻

[1] ?龔雪.解讀讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018，10（46）：84.

[2] ?鄭志平.談讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用[J].語文課內外，2019，15（10）：218.