新課標(biāo)下高中英語語境中的詞匯教學(xué)

羨韶華

摘 ?要：詞匯是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)單獨教授單，學(xué)生不但學(xué)習(xí)興趣不高而且記憶效果不佳。但是當(dāng)單詞置于一定的語境中時，由于有了上下文的意義支撐，所以學(xué)生對于單詞漢語意思的理解，固定搭配的使用和短語的記憶，固定句型的掌握等方面均顯著的優(yōu)點。教師應(yīng)該盡量在語境中展示詞匯，在語境中教授詞匯，教會學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)和運用詞匯。

關(guān)鍵詞：語境理論;高中英語;詞匯教學(xué)

一、語境理論在高中英語詞匯教學(xué)中的意義

關(guān)于語境理論在高中英語詞匯教學(xué)中的意義，我國著名語言學(xué)家呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“只有在一定的語境中，詞匯才富有生命，才容易記憶并正確使用。”那么，什么是語境呢？通俗地來講，語境是指語言環(huán)境，也就是人說話時所處的狀況和狀態(tài)，其中包括上下文、短語、語句或篇章及其前后關(guān)系。高中英語教師首先需要明確詞匯教學(xué)的目的是要讓學(xué)生能夠掌握詞義和詞的用法，能夠用詞匯造句，正確表達出自己的思想。所以從詞匯教學(xué)的角度來看，教師需要在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，通過演示、講解和活動的方式幫助學(xué)生正確理解詞的含義及用法，并且還要培養(yǎng)學(xué)生自主推敲詞義的能力，不應(yīng)當(dāng)孤立地進行詞匯教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)將詞匯教學(xué)與語境理論結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生對陌生詞匯的詞義進行推敲，結(jié)合一定的背景理論擴充自身的詞匯量，應(yīng)用情景語境加深對詞義的理解。在教完一篇文章后，教師需要讓學(xué)生根據(jù)原材料進行自主復(fù)述或者創(chuàng)設(shè)對話場景進行對話。詞匯教學(xué)與語篇教學(xué)相結(jié)合，才能夠不斷地鞏固學(xué)生的詞匯運用能力，實現(xiàn)提高英語教學(xué)質(zhì)量的目的。由上可知，將語境理論應(yīng)用于高中英語詞匯教學(xué)中能夠為教師減輕教學(xué)壓力，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和邏輯思維能力，并且還有助于語篇教學(xué)，能夠從總體上提升學(xué)生的英語水平，值得教師在實踐中應(yīng)用。

二、新課標(biāo)下高中英語語境中的詞匯教學(xué)策略

1.通過語境建立詞場

語言是文化的載體，它反映著一個民族的文化、習(xí)俗、歷史與價值觀，可見語言教學(xué)并不是單一的知識傳授，而是附帶民族文化的人文性教學(xué)。同時，社會發(fā)展形式的變化也催動了英語教育的革新，這種形勢下的高中英語教學(xué)也應(yīng)注重英語文化的輸入，以促使學(xué)生逐漸具備跨文化交際的意識與能力。為此，教師在進行語境輸人詞匯教學(xué)時可融入相關(guān)英語文化，借助文化內(nèi)涵去學(xué)習(xí)詞匯可使他們在準(zhǔn)確理解詞義的同時認識到英語學(xué)科的文化傳播功能。任何英語詞匯在考試中都不會單獨出現(xiàn)，而是通常和句子、段落結(jié)合起來進行綜合考查，這便需要教師在詞匯教學(xué)中具有語境意識，即將詞匯放入到一個話題詞場中，讓學(xué)生通過話題語義之間的關(guān)系聯(lián)想出更多相關(guān)詞匯，從而使之單詞記憶效率呈幾何級數(shù)增長。教師可以概念圖的形式呈現(xiàn)語境詞場，根據(jù)語義構(gòu)建詞匯模塊，讓學(xué)生在特定的語境模塊中進行頭腦風(fēng)暴，思考出更多相關(guān)單詞進行綜合學(xué)習(xí)與記憶。如“Healthy eating”這課話題為健康食品，于是筆者在詞匯教學(xué)時給出主題“健康的食品”讓學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，首先在概念圖中將“Healtlwfood”列為中心，然后隨著大家的思維發(fā)散在圖中不斷填充詞匯，如“bean”“nut”“muscle”“honey”等，接下來讓他們圍繞這一話題繼續(xù)拓展思維，大家便紛紛提出“健康食品的做法”“人體所需的健康元素”等延伸話題。學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴建立語境詞場，可使他們更深刻地認識到詞匯間的相互關(guān)系，在記憶時也可由一個詞擴散出更多單詞，可見這種具有語境感的詞匯教學(xué)對提高其詞匯的學(xué)習(xí)與記憶能力切實存在積極意義。

2.通過語篇分析探究語境

語篇是交流過程中一系列連續(xù)語段或句子所構(gòu)成的語言整體，它在形式上是銜接的，在語義上是連貫的，可使學(xué)生在語篇與語境的相互依托中更完整地理解語篇段落所表達的內(nèi)容內(nèi)涵與思想情感。任何詞匯都會在句子構(gòu)成中起到特定的語法作用，語篇分析理論下的語境輸入便是為語法語境服務(wù)的。基于語篇與語境相互依存、相輔相成的關(guān)系，教師可將語篇分析理論運用在探究語境中，即通過分析語篇信息與結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系，推斷詞匯語境的詞性與詞形，以此來確保學(xué)生在運用詞匯時不偏離實際語境邏輯。如在學(xué)習(xí)“The Olympic Games”這課中“An interview”這篇文章時，文中“Only athletes who have reachedthe agreed standard for theirevent will be admitted as competitors.”這個句子中的新單詞“admit”不是以原型出現(xiàn)的，這便需要通過語篇分析確定本文的邏輯時態(tài)，經(jīng)過分析可知本文時態(tài)為一般將來時，且這一句是以被動語態(tài)呈現(xiàn)的譯為“只有達到這次大會認可的標(biāo)準(zhǔn)的運動員才能批準(zhǔn)參賽”，一般將來時的被動語態(tài)結(jié)構(gòu)為“will/shall+be+done“因此該單詞在本句中寫作“admitted”。將語篇分析與語境輸入相結(jié)合判斷詞匯的邏輯結(jié)構(gòu)，切實為提高學(xué)生詞匯運用水平的必要手段。

結(jié)束語：

總而言之，教師在通過語境進行詞匯教學(xué)時，既要教授詞匯，更要注重方法的傳授，從而幫助學(xué)生完成自發(fā)、主動的有效的詞匯學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1] ?趙軍.高中英語詞匯教學(xué)的利弊分析及建議[A].教育理論研究（第三輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1.

基金項目：本文為2018年衡水市教育科學(xué)研究十三五規(guī)劃首批重點課題“新課標(biāo)下英語詞匯教學(xué)的探究”的研究成果之一。

課題編號：1801029