小組合作學習中案例教學改善小學學困生的語文閱讀能力

許晶云

案例教學法近年來被引入各小學教育領域，正以其先進性和自主性的特點被廣大一線教師所接受。案例教學法通過合理地利用教學案例，能夠有效引導學生在情境中通過討論、分析、交流，從而獲得規律性或個性化的經驗和認識，使學生真正能夠得到思維的鍛煉與能力的提升，從而提高整個教學效果。在語文教學領域，案例教學法可以引入小組合作學習的形式有效地提高語文學困生的閱讀能力。

一、案例教學引入小組合作學習的意義

小組合作學習是小學語文新課改所提倡的一種有效的教學方式，同時也是提高學生課堂參與率的一種有效手段。但是根據實踐觀察與調查發現，在小組討論中，占主導作用的往往是外向優秀的學生，學困生由于學習基礎差、感知能力都比較粗疏、注意力容易分散、想象力匱乏、口頭表達能力和寫作能力也較為低下等原因，不愿意或較少地參與到合作學習中去。案例教學法適合小學語文教學的特點，也符合小學階段學生靠形象思維去認識事物的特點。案例教學法通過具體的案例，增強學生的直觀認識，更好地理解知識，讓學生能夠在理解案例的基礎上，拓展視野，提高自己的實踐能力，并可以有效地提升學生的研究能力，培養學生的團隊精神。特別對學困生，可以提高他們對語文學科的興趣，提高自主學習能力，提高他們的語文素養。

二、案例教學的內涵和特點

語文教學中 “案例教學法，即教師依據一定的教學目標，篩選合適的生活實例，以這些實例為載體促使學生進入語文應用和實踐的情境中，通過在課堂上發散學生思維、啟發學生研討、引導學生合作等形式 ，全面培養和提升學生分析和解決現實中的語文實踐問題能力的一種教學方式。其實質在于：學生主動地獲取語文知識、智慧地應用語文知識、創造性地解決現實問題。

案例教學法作為一種相對新穎的教學方式，有著與傳統的教學模式不同的特點。第一，案例做載體，行動為真知。案例是一種達到教學目的的載體，教師對于案例的搜集工作需要足夠重視，案例選取不當將嚴重影響教學效果。第二，學生做主體，全面為目標。在案例教學法中，應當充分發揮學生的主觀能動性，對于案例分析的結果，也可以當堂由學習小組互相進行自我評價，互相借攀 ，彌補不足。

三、教學案例法在小學語文閱讀教學中的應用

在小學語文教學的課堂中，課堂討論是開展小組合作學習的核心環節，是學生積極參與小組合作學習的重要前提。教學案例法可以提高小組合作學習的效率，提高課堂討論的有效性。

1. 明確小學語文教學的目標，選擇合適的案例

在小學語文教學中，案例教學法的運用需要從小學語文學科特點、學生身心發展特點和學習理解能力等因素出發，結合教學知識點，主動挖掘課本教材與生活資源的結合點，確保案例的應用具備可行性。就一篇課文的教學而言，教師應弄清楚課文在內容、表達方面的特點，要弄清楚學生在學習中，需要學會哪些字和詞，要弄清楚學生經過怎樣的過程、運用怎樣的方法來學習，最終弄清楚要理解、感悟什么（思想內容），學習、領悟什么（表達方法），掌握、運用什么（學習方法、習慣）。 只有我們深入鉆研、反復琢磨教材，才確保語文教學案例內容具有一定的實用性，從而通過案例提高學生學習的能力，才能為學生的可持續發展奠定良好的基礎。

例如：閱讀和寫作過程中，“總分總”結構是解析文章的一種最常用的結構方式。也是最經典的一種作文構篇方式。這種結構可以使長文短寫，也可以用短文長拼，同時又能省去許多過渡性的文字，寫起來省力而形式又新穎，寫成的文章簡煉而清新，可以在有限的篇幅內多側面多角度地寫人記事，增加文章的容量，更深刻地表現主題。

我就以小學語文六年級上冊 《這片土地是神圣的》為例，讓學生把課文可以分成三部分，思考每部分講的是什么意思，找出他們的關系是怎樣，這樣理清文章的結構，從而認識總分總結構，了解總分總結構的好處，最后歸納出“總分總”結構的使用方法。這樣，既鍛煉了學生思維能力，又培養了學生的閱讀能力。

2. 營造平等的學習氛圍，創設合理的案例情境

通常，我們采取小組合作的方式展開探究活動，每個小組人數都控制在4-6人，把學習成績、興趣愛好、性格、智力、性別、個性等不相同的學生編成一個小組。小學生正處于身心發展的初期階段，對新鮮事物充滿好奇。尤其是學困生，他們思想容易開小差。將案例教學法應用于小學語文課堂教學中時，應創設良好的案例教學情境，科學地運用教材資源與生活資源，激發學生參與語文課堂活動的積極性。我就以《老人與海鷗》這一課為例，學習作者是如何抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，把老人與海鷗之間的深厚感情寫真實寫具體。我適時地提問一兩個比較容易，確保學困生們能答上來的問題，如：復習生字詞可以多請后進生去講臺上演板，糾錯；在“分角色朗讀課文”這一類難度小的課堂任務，也可以多交給學困生來完成，提高他們在課堂學習中的參與度；還有“用直線畫出描寫老人神態、動作和語言的句子；用波浪線畫出描寫海鷗動作的句子。”在小組合作里面大家相互補充，然后讓學困生進行匯報，使他們的注意力始終在課堂上，讓他們的思想始終處于參與學習的緊張狀態。學困生生也會在不斷參與中得到成功感，激勵自己不斷提升自我的進步空間

3. 創新案例表現形式，提高小學語文教學成效

隨著現代社會不斷進步，教育事業的發展也突飛猛進，要更好地提高人才培養質量，作為語文教師就必須堅持與時俱進，要突破傳統教學模式的局限性，科學地運用教學案例，在研究分析案例的基礎上，還要對某些案例進行創新和改革，充分調動學生參與語文學習活動的積極性，提高學生的創新能力，切實提高小學語文教學質量。同時，教師也可以啟發與引導學生，讓學生對教學案例進行創新，讓他們意識到案例中也是存在著某些問題的，并且能夠指出來，加以修正，提高也可以學生綜合語文能力，也有利于激活學生的創新思維，增強創新能力，提高學生的閱讀能力。

總之，在小學語文教學過程中，案例教學法是一種可行的教學方式。小學語文采用案例教學，其具有顯而易見的優勢，特別是在小組合作學習過程中，對學困生更有利于激發他們的學習興趣，加深對教學內容的理解，有利于提高學困生的交流能力，養成多種不同的學習能力，提高學生的閱讀理解能力，引導學生形成自主研究、自主探索的良好習慣。

參考文獻：

[1] 喬俏. 淺談語文課程與教學論中的案例教學法[J]. 神州教育，2016.

[2] 馬云艷. 案例教學法在小學語文教學中的應用研究[J]. 教育研究，20 17.