初中物理探究性教學的實施策略

李燦坤

物理學科是一門以實驗為基礎的實踐性和理論性都很強的學科，物理探究性教學，要求學生通過物理課程和生活情境發現問題，作出猜想或假設，收集證據驗證假設，對結果進行表達與交流等探究性活動，從而獲得知識、技能和方法的學習方式和過程。這種課題探究教學方式具有較強的可操作性。實踐證明，探究性教學更有利于培養學生獨立思考的習慣，激發學生的創新意識，開發學生的創新潛力，全面提高學生的科學文化素養，拓寬學生獲取信息的渠道。

物理新課程改革已經進行很多年了，物理新課程標準已經明確強調改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要改變過去重視知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確的價值觀的過程。

在物理探究性教學過程中，首先要關注學生的基礎，要充分考慮到學生的學習習慣和學習基礎，比如在我們學校生源比其他學校要差一點，學生的家庭環境條件普遍較差，父母由于忙于生計，對自己子女管理要求不嚴。學習習慣差，回家只是看電視，玩電腦，不會自己獨立學習，多數人都不具備獨立探索能力。另外，也要關注學生的困難，要在實際的教學中降低難度，由于學習習慣差，學生的基礎薄弱，所以學生在實際學習中有困難，我們教師應該考慮到這個問題。同時教師在教學中必須關注學生的學習過程，關心學生怎樣獲得知識。例如在“探究平面鏡成像的特點”的教學中，我覺得對于我校的學生，教師首先要自己對學生提出問題：平面鏡成像時，像的位置、大小與物體的位置、大小有什么關系？學生才知道這個探究教學的目的和方向。然后，教師自己在課堂演示這個實驗。對實驗過程進行分析和論證，對學生進行解說，再讓學生自己進行探究實驗。這個也就是先告訴學生探究的目標和方向，雖然一開始會限制學生的思維，但是經過幾次這樣的教學，當學生逐漸適應后，就可以逐漸放手讓學生自己實驗，自己設定問題，自己設計，自己探究，最終使學生養成獨立思考的習慣，培養出創新意識開發自己的創新潛力。例如“串、并聯電路中電流與電壓的關系”等要探究的問題可以開始放手讓學生自己研究了。

物理探究性教學的教學內容，我覺得可以根據我們自己的教學實際進行選擇，比如一些基本的物理概念和規律。物理學基本概念和規律既是課題探究的基礎，又可作為探究的對象。學生在學習某個物理概念或規律時，必須以探究的思維方式研究它，才能抓住其實質。教師只有在基本概念和規律的教學中同樣滲透探究思想，才能使探究的基礎更加鞏固，使學生的認知結構更趨于合理化和系統化。在探究過程中，讓學生不單是記住某些知識點，而是要感悟知識產生的原因和發展過程，以利于學生對知識點的深刻把握。例如，聲音的特性音調這個概念，使用發音齒輪，使發出的聲音20Hz，然后再發出1000 HZ的聲音通過這兩個聲音，讓學生感知，自己得出結論：物體振動快，頻率高，聲音音調高，物體振動慢，頻率低，聲音音調低。這樣學生自己探究得出的結論，對音調概念的理解更加鞏固。還有一些探究性的實驗，比如光的折射這個實驗。讓學生通過激光發生器發出激光，觀察激光在水中，在充滿煙霧的空間中的軌跡，得出光在不同介質中的運行路線，從而更好的對光的折射概念進行理解。

物理學是一門密切聯系實際的科學，讓學生養成探究學習的習慣，讓他們對日常生活和工農業生產中尋找探究性課題。讓他們對生活中一些物理現象進行探究，如車駕駛室外面的觀后鏡是一個凸鏡，怎樣節約能源，怎樣更好地利用能源？因此，在課堂教學中選擇這些實際問題進行物理學方面的探究可激發學生學習的興趣，培養學生的觀察能力、發現問題能力和應用物理知識解決實際問題的能力。

除了在課堂上，我們還可以組織學生進行一些有意義的物理課外實踐活動。我們學校每年都開展第二課堂活動。我們物理老師也經常組織學生開展“小發明、小制作”活動，鼓勵他們探究和創新。通過這個活動，學生能大膽設想，認真設計，精心操作，很多時候出乎我們的意料之外。例如高空扔雞蛋比賽，有學生制作的裝載雞蛋的模型讓我們老師都覺得自嘆不如。通過科技制作的活動，進一步激發學生積極性和學習的熱情，發展實驗動手能力。學生在實際的動手操作中，不僅復習了課堂的有關知識，而且學習到了很多課本沒有的東西。學生應用物理知識解決實際問題的能力得到很大的提高。