合作探究教學法在初中數學教學中的應用策略分析

摘 ?要：為了讓初中數學課堂的教學效果更好，幫助學生對數學知識產生更強的學習興趣，本文對合作探究教學法在初中數學教學中的應用進行解讀，發現合作探究教學法可以劃分出多種形式，如小組合作探究、合作構建情境、實踐活動合作探究等，不同的變式實際應用中可以對應不同知識點，教師根據實際情況選擇。

關鍵詞：合作探究教學;初中數學;應用策略

引言

小組合作探究教學方法的基本內涵是讓學生可以通過合作解決問題的方式讓其在課堂上的主體地位得到彰顯，進而更加積極主動的借助教師的引導開展學習任務，發揮主觀能動性。同時小組合作不僅可以讓學生的主動性得到激發，還讓學習任務的難度得到降低，學生在互幫互助中得到了整體性的進步。

1初中數學教學過程中存在的問題

1.1教學形式單一、刻板

傳統的教學方法最大特點是單一、刻板，尤其是“滿堂灌”形式的知識教授方法，不僅無法有效降低數學知識的強邏輯性、強系統性，甚至可能因為過程過于枯燥導致學生出現厭學情緒，這種灌輸形式的教學方式很容易讓學生喪失探究數學世界的興趣，無法在課堂上擁有更多的探究與自主思考機會，進而導致出現問題意識、質疑精神的匱乏情況。這種學習的態度與習慣，會讓孩子學習的過程變得機械，最終淪為“學習機器”，也很容易成為那種高分數、低動手能力的學生，無法將課堂學習到的知識與思考方式靈活的運用到實踐生活中來，為自己以及他人創造價值。

1.2知識學習淺層

因為學生受到傳統教學方法的荼毒過深，除了課堂上可能與教師全程無互動以外，還會出現教學氣氛較為沉悶、學生不愿主動思考、缺乏學習興趣等情況，同時在學習過程中遇到任何困難都會直接想到尋求教師的幫助，而不是主動解決。這種知識獲取過程過于簡單，會導致學生獲取的知識非常淺層、作用短暫，學生無法將知識點進行系統深入的學習與掌握，更不會在實際問題解答過程中靈活運用。由于教師與學生之間的互動反饋現象寥寥無幾，所以教師很難在課堂上了解到學生在學習過程中到底哪里遇到困難或沒有理解透徹，也就不能及時對教學方案進行調整，迎合學生需求，久而久之，還可能會影響到教學目標的科學構建。數學學習過程中的每個步驟都是環環相扣的，一旦中間哪個環節出現問題，卻沒有被教師與學生發現并解決，那么后續的知識點的學習難度將更高，不僅增加了教師的任務負擔，學生也會學習的非常勉強。

2合作探究教學法在初中數學教學中的應用策略

2.1小組合作式探究

使用小組合作的方式進行數學知識的探究，讓學生的整體水平得到機會提升，因為學生會在小組中與其它同學互幫互助，進而可以取長補短，推動小組組員的整體性進步。同時在這個小組合作探究的過程中，受益的不僅僅是那個得到幫助的人，提供幫助的人同樣會得到好處，就是提供幫助的過程中查漏補缺，同時通過自己的傳輸，還讓知識點得到了溫故。以小組合作的方式回答教師布置的教學任務與問題，還可激發組員的集體榮譽感，讓學生因為自己能夠為小組創造價值而感到開心，這會間接激發學生的求知欲。

如教師帶領學生學習《相交線與平行線》時，就可以讓小組的成員合力對這兩種直線關系進行演示，進而保證學生可以通過與組員的齊心協力掌握這部分的知識與相關定義，如相交線交叉的位置會出現兩個對頂角，這兩個的對頂角的度數相等，同時互為反向延長線上的兩個相鄰角為鄰補角，鄰補角度數相加等于180°。這些定理如果讓教師直接告訴學生，那么學生會因為獲得過于容易而不愿主動思考，為什么會有這樣的定義。但是通過小組合作的形式獲取來的定義，讓整個學習的過程更加生動有趣，同時，這個過程可能出現誤差或錯誤，如果小組中的成員及時發現，那么每個學生都會產生深刻的印象，進而在下次再遇見類似問題時，能夠正確、及時規避。通過這種合理探究的方式解答問題，讓小組中的每個成員都得到了主動思考、總結的機會，加深了學生參與學習過程的體驗。

2.2情境構建合作

情境合作形式在合作教學過程中屬于促進方法作用發揮的輔助手段，教師可以根據數學知識點特征構造出適合的教學情境，然后在課堂上與學生們組織實踐活動，讓學生跟隨教師的指導配合自主探究操作落實活動，更加直觀、切身實際的學習與掌握知識點。同時，適宜的教學情境能夠讓教學過程落實得更加高效，讓學生結合實際情景理解條件之間暗含的邏輯原理，更為迅速的梳理清條件相互之間的關系，快速、精確的將問題解決。數學知識點之間的邏輯性較強，因此如果教師采用簡單直白的理論講解方法，那么很可能在梳理過程中存在遺漏或偏差，導致學生在理解時出現似懂非懂情況，這會導致學生因知識點的內部邏輯關系沒有理清而無法牢固的掌握知識點，同時無法在實際應用中解決問題。情景構建的方式能夠讓知識點呈現的更加簡單、框架感更強，學生能夠快速理解題目表達的含義，因此可以在理解的基礎上將知識點掌握得更加清楚。

如教師帶領學生學習《坐標方法的簡單應用》部分的知識時，教師可以讓學生通過小組的合作的方式進行坐標點的表示，如小明去上學，他要經過圖書館、醫院、商店，最后到達學校。這些建筑的位置方位不是一條直線，而是錯亂的，因此學生此時需要借助坐標，對各個點的位置進行確定，而后精確的求出學校的坐標點。此時小組內的學生可以每個學生代表一個建筑，而后讓移動點小明來經過這些坐標點，最后通過時間、速度以及各個建筑的坐標求出學校的位置，以及小明上學的路上一共花了多長時間。

2.3實踐活動合作探究法

理論與實踐的結合，可以讓合作探究方法的作用發揮的更加全面。教師應從教學的內容出發，組織教學實踐活動，讓學生的學習能力得到提升。首先，合理分組，教師要根據學生學習能力與品質將學生進行合理配置，促進小組作用的全面發揮，讓每個學生都能有所收獲。其次，對學生的合作技能進行培養與鍛煉，并對學生的合作進行意見指導，讓學生可以在教師的引導下更高效的開展合作學習。同時合作過程中要給學生更多的自主權，讓其可以在相互交互的過程中獲得啟示，進而自主解決數學問題。最后，教師應及時對學生的小組活動結果進行收集，查看學生的問題解決情況，同時收集學生的學習信息，及時引導與點撥。

結語

初中數學知識與小學相比，已經出現較強的邏輯性與抽象性特征，因此學生在進入到初中階段開展數學知識學習時，如果教師還僅僅使用講解的方式，不僅無法保證學生的入門效果，還可能導致學生厭學、放棄，小組合作的方式，讓整個學習的過程的互動性更強，同時可以有效調動學生的積極性，最為重要的一點是讓學生的主體地位得到彰顯。

參考文獻

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作者簡介：胡恒勝（1983年7月），男，漢族，安徽省蕪湖市無為縣人，畢業于華東師范大學，安徽省蕪湖市無為縣新溝初級中學教師，研究方向：基礎教育、教育教學、教學信息化。