數學教學減負小妙招

張粉

摘 ?要：伴隨著新課程改革，數學教育理念發生了巨大的變化，“智慧學習、減負增效”是新時代教學的使命。這意味著數學教師要對整個教學過程重新調整，提高課堂教學效率，減輕課后鞏固壓力。可是，具體該如何落實呢？本文探究了關于減負的數學教學小妙招。

關鍵詞：初中;數學;減負

受應試教育思想的影響，成績觀念深入人心，無論教師還是家長都將成績作為檢驗學習成果的唯一標準。由于唯成績論的存在，學生的學習壓力特別大，書包重得安上了轱轆，課桌高得看不見黑板。漸漸地，在一張張試卷、一道道試題的壓迫下，學生淪為了做題機器，只會按記憶辦事兒，不會靈活解決問題。故而，素質教育改革提出了“減負增效”的教育理念，破除唯成績論，讓學生重新找回學習的樂趣和學習的能力。那么，如何減負增效呢？先來看減負增效的概念，減負是減輕課業負擔，增效是增加教學效率。很明顯，減負的關鍵是增加教學效率，只有課上學得好，課下才能玩得好。那么，如何增加教學效率呢？結合多年教學經驗，我提出了一些建議。

一、經歷知識產生過程

只有經歷過才會銘刻于心，人生重在經歷，教育亦是如此。過往數學教學過程中，教師就是忽視了經歷，將學生視為知識的載體，盲目二次加工并向“載體”填充知識，導致學生失去體驗的機會，知識如何都鉆不進腦子。了解到這一點，以減負為目的的數學教學中，教師要“痛改前非”，引導學生經歷知識產生的過程，在經歷中領悟，在經歷中銘記，達到最佳的學習效果，從而減輕課后作業量，實現數學減負。

例如，在教學“從三個方向看物體的形狀”時，我組織了動手實操活動，引導學生參與、體驗、經歷從正面、上面、左面觀察物體形狀的過程，深刻認知不同方向觀察物體的原理，建立空間觀念。具體來說，首先，要求學生分別制作圓錐、球、圓柱和長方體等幾種立體圖形;其次，要求學生用不同顏色的彩筆填涂立體圖形的正面、左面和上面;最后，觀察立體圖形，分別指出圓錐、球、圓柱以及長方體正面、左面和上面的形狀。整個教學過程中，學生通過做、涂和說經歷、參與了“從三個方向看物體的形狀”知識的學習，深刻理解了知識。這使得學生不用再通過大量的課后作業理解、記憶知識，減輕了課業負擔。故而，“經歷知識產生過程”是數學減負的小妙招。

二、推崇數學基礎知識

正所謂：萬變不離其宗，任何事物的發展都在一定的原型基礎上，把握原型，也就把握了事物的根本規律。數學學習也是一樣的道理，開放問題、綜合問題都是基于基礎知識而產生的高級問題，旨在訓練學生知識轉化能力，幫助學生鞏固、完善知識框架體系。故而，在數學課堂上，教師可以“砍掉”變式練習題，推崇簡單的基礎知識練習題，促使學生夯實解決復雜問題的基礎，增強學習效果，減輕學習負擔。

例如，在教學“整式的乘法”時，學生只要掌握“單項式相乘”、“單項式與多項式相乘”、“多項式相乘”的法則就可以解決關于“整式的乘法”的一切問題。課堂鞏固階段，我圍繞整式乘法運算規律進行了出題：

1.單項式相乘習題，如，（-5a2b）·（-3a）。

2.單項式乘多項式習題，如，2a3·（b2-5ac）。

3.多項式乘多項式習題，如，（m2+n3）·（n5+k）。

經過基礎知識的反復磨煉，學生形成了創造性解決問題的能力。此時，我會出兩至三道練習題作為家庭作業，如，（2b）2·[（-m2）2+h]、[（-6）3]4·（x2-mn）。遇到變式習題，學生并不感覺難，依循整式乘法運算規律很快解決了問題。由此可見，“推崇數學基礎知識”不僅減輕了作業量，而且增加了學生的自信心，是數學減負的小妙招。

三、制作知識專題微課

隨著信息技術的發展，微課應運而生。何謂微課？微課是一種依賴聲音和畫面的沒有時空限制的短時知識學習方式。這就意味著學生能像看電視那樣輕松、快樂、隨時隨地地學習知識。對于初中生來說，微課是一個福音。不僅如此，微課也是減負教學的好幫手。具體來說，教師可以制作知識專題微課，引導學生線上反復觀看，理解記憶知識。這樣，微課代替了大量做題鞏固、消化知識，減輕了學生的學習負擔。

例如，在教學“應用一元一次方程——追趕小明”時，面對行程問題，我通過微課來輔助學生掌握行程問題的數量關系，提高實際問題解決能力。微課內容如下：

1.解讀行程中路程、速度和時間三者的關系。

2.創設問題情境，用“線段圖”分析問題中的數量關系，建立方程模型。

3.設計一道“追趕小明”的類型習題，引導學生自主探究、解決問題。

在觀看微課的過程中，當解決行程問題遇到困難時，學生就會回看例題解析過程，分析問題所在，從而克服問題。在一遍遍觀看、一次次解決問題的過程中，學生僅用一道例題、一道習題就透徹理解了行程問題，提高了實際問題解決能力。可見，“制作知識專題微課”是數學減負的小妙招。

總之，減負是數學教學改革的重要課題。教師要以學生為中心積極改進教學活動，培養學生數學興趣，提高教學效率，從而減輕課業壓力，實現減負增效。

參考文獻

[1] ?賴曉紅.初中數學減負增效的感悟反思[J].教育界，2015，（8）：121-121，122.

[2] ?孟杰.初中數學減負增效型作業的有效性研究[J].新課程·中學，2015，（6）：213-213.