淺談小班音樂游戲中的音樂教育

張琪

音樂游戲是在歌曲或樂曲伴奏下進(jìn)行的游戲。游戲中的動(dòng)作要符合音樂的內(nèi)容、性質(zhì)、節(jié)拍、曲式并有一定的規(guī)則。蹦蹦跳跳是幼兒的天性，對(duì)于小班幼兒來說游戲化教學(xué)是非常重要的，幼兒在玩中學(xué)習(xí)音樂是很快樂的。為了穩(wěn)定幼兒情緒，培養(yǎng)幼兒合作互動(dòng)、創(chuàng)造性生活，結(jié)合幼兒愛模仿，愛游戲的特點(diǎn)，我選擇了“音樂游戲”為切入點(diǎn)在幼兒在快樂的音樂游戲中進(jìn)行音樂教育。音樂游戲最容易被幼兒接受，喜愛，是幼兒感興趣的，能讓幼兒在悅耳、動(dòng)聽的音樂中游戲，在游戲中培養(yǎng)幼兒合作交往能力，創(chuàng)造力，表現(xiàn)力及音樂感受力，有助于幼兒良好品德的形成，在挖掘幼兒潛能的基礎(chǔ)上塑造幼兒健康活潑的個(gè)性，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。

一、???????? 音樂游戲中音樂的選擇要有利于音樂旋律的記憶

音樂游戲是在歌曲或樂曲伴奏下進(jìn)行的游戲。小班幼兒對(duì)音樂的理解力相對(duì)較差，因此為了完成一個(gè)完整的音樂游戲，我們所選擇的曲子都是配歌詞或者是歌謠的，便于幼兒記憶的，例如音樂手指游戲《蟲蟲飛》中的歌詞是“蟲蟲飛，飛上屋……”幼兒可以跟著歌詞自己來做動(dòng)作，再如《點(diǎn)點(diǎn)蟲》中的詞是這樣的“點(diǎn)點(diǎn)蟲，蟲會(huì)爬，點(diǎn)點(diǎn)雞，雞會(huì)啼，點(diǎn)點(diǎn)狗，狗會(huì)叫”歌詞指令性語言比較明確，幼兒很容易就掌握了動(dòng)作要領(lǐng)。如《小小玩具兵》的音樂只有旋律沒有歌詞，幼兒就得在老師的提示下才能完成動(dòng)作的變化，動(dòng)作表現(xiàn)也是比較生硬地模仿老師的動(dòng)作，由此可見，幼兒在淺濕易懂的音樂帶動(dòng)下能夠輕松愉快的進(jìn)行游戲，所以音樂游戲中音樂的選擇應(yīng)有利于幼兒記憶音樂旋律，樂曲最好有簡單的歌詞，幼兒能夠朗朗上口，老師只需稍微引導(dǎo)，幼兒就能夠很好地獨(dú)立完成。

二、???????? 將音樂游戲的音樂故事情景化，加強(qiáng)了幼兒對(duì)音樂理解的趣味性

幼兒音樂游戲具有一定的藝術(shù)性、趣味性，然而對(duì)于小班孩子而言讓他們理解音樂確實(shí)很難，怎樣在難的音樂與幼稚的孩子之間架起一座橋梁，怎樣將音樂和孩子溝通起來呢？筆者認(rèn)為將音樂游戲中的音樂故事情景化，添加角色與情節(jié)，能夠加強(qiáng)音樂游戲的趣味性，使他們能夠在愉快的情緒中輕松、自然、饒有興趣地去表演感受，從而取得最佳的教育效果。如《搖啊搖》的音樂教學(xué)中，筆者是將音樂故事分出角色“媽媽、娃娃”，創(chuàng)設(shè)媽媽抱娃娃的情節(jié)，在活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)了一定的情境：藍(lán)色星空下，窗戶上透出媽媽抱娃娃的身影。在音樂的帶動(dòng)下，幼兒戴著頭巾抱著娃娃邊唱邊演“搖啊搖，搖啊搖，我的娃娃要睡覺”，孩子邊拍娃娃邊和著音樂節(jié)奏體驗(yàn)做媽媽的快樂。在創(chuàng)設(shè)故事情景的同時(shí)還以不同的身份與幼兒進(jìn)行情感交流，在音樂游戲中，我不僅僅是老師，還可以是其他角色，如在《袋鼠媽媽》的游戲中做袋鼠媽媽輪流抱孩子;在《找小貓》的游戲中做貓媽媽瞪著眼睛尋找調(diào)皮的小貓;在《貓和老鼠》的游戲中做大花貓兇兇的抓小老鼠;在《捕魚歌》的游戲中做漁夫勤勞的捕魚等。逼真的表演把幼兒帶入到音樂特定的意境之中，一個(gè)簡單的游戲就有了豐富的情感的體現(xiàn)，變得耐人尋味了。加上筆者在扮演角色中潛移默化教育影響著孩子，孩子們玩起來就具有了豐富的面部表情，輕重快慢的肢體動(dòng)作，從而使音樂游戲具有了生命力，孩子也在游戲的過程中實(shí)現(xiàn)了交往合作，表現(xiàn)創(chuàng)造等全方面的能力也提高了。

三、???????? 音樂區(qū)域的創(chuàng)設(shè)延伸了音樂游戲中的音樂教育

在游戲中進(jìn)行音樂教育，這種方式實(shí)際上在著名的奧爾夫音樂教學(xué)體系中早已得到了應(yīng)用，來自德國的奧爾夫音樂教學(xué)體系是世界上最著名，影響廣泛的音樂教學(xué)方法之一，其在游戲中將動(dòng)作，音樂、語言緊密的結(jié)合，適用于兒童，讓他們?cè)谟螒蛑辛私庖魳分械男膳c節(jié)奏，可是這種知識(shí)技能的獲得在單純的游戲如何提煉呢？筆者將每個(gè)音樂游戲中的節(jié)奏性延伸到音樂區(qū)域，在區(qū)域活動(dòng)中通過模仿游戲，表演及樂器敲擊的形式來鞏固完成音樂游戲中節(jié)奏的音樂感知教育。

（一）音樂區(qū)域的圖譜

結(jié)合音樂游戲中的音樂，將其節(jié)奏用特殊圖案來表現(xiàn)音樂，如《我愛我的小動(dòng)物》的音樂活動(dòng)中通過動(dòng)物圖譜讓幼兒隨音樂模仿動(dòng)物的叫聲。

（二）音樂區(qū)域中的音樂玩具

音樂玩具可培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的興趣，我在音樂區(qū)域投放了很多的發(fā)聲器材：如酸奶瓶（玻璃制的）、奶粉灌、匙、碗、鈴鐺、塑料瓶等讓幼兒根據(jù)音樂的高低，長短選擇發(fā)音器，隨音樂自然的掌握節(jié)拍敲擊器材，無形中掌握節(jié)拍形，還可以通過敲打音樂器材如小鑼、小鼓、小木琴、沙錘、手鈴等，隨音樂節(jié)奏與旋律配成優(yōu)美的音樂，從而達(dá)到音樂教育的目的。

游戲是最適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的一種活動(dòng)，它能給幼兒以快樂并從中受到教育。幼兒的心理是在活動(dòng)中形成和發(fā)展的，幼兒音樂教育的任務(wù)和內(nèi)容只需要通過音樂活動(dòng)予以實(shí)現(xiàn)。幼兒的音樂活動(dòng)是多種形式的，運(yùn)用游戲這一教學(xué)手段往往會(huì)取得事半功倍。音樂游戲是一種以人為本的音樂教育方式，使孩子自發(fā)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，它所表現(xiàn)的形式都是為孩子喜愛并接受的，它推崇主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂，注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)和想象力的開發(fā)，還能使孩子在集體活動(dòng)和配合中學(xué)會(huì)與他人合作互動(dòng)分享。所有這些可以使孩子更快更好的掌握音樂知識(shí)，培養(yǎng)音樂感和音樂創(chuàng)造力，達(dá)到綜合素質(zhì)的提高。