初中語文閱讀教學(xué)對學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)

施啟鵬

【摘要】思維能力是基于己知的知識信息、生活的經(jīng)驗(yàn)展開的一系列的思維聯(lián)想，進(jìn)而通過思維的發(fā)散，和思維視角的擴(kuò)展，形成思維結(jié)論，并衍生思維的創(chuàng)新結(jié)果的一種基礎(chǔ)能力，每個(gè)人都有思維能力，但人們的思維能力與思維意識、思維的走向、思維的習(xí)慣等都是不一而同的，這也就區(qū)分了人智力的高低。初中生他們雖然己經(jīng)累積了知識的基礎(chǔ)，但社會(huì)的閱歷淺薄，顯然他們的思維還不夠健全，思維能力還需要提高，語文的教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽的暢想，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，提高語文的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)學(xué)生思維能力

初中語文作為初中的一門基礎(chǔ)課程，其在青少年的教育事業(yè)發(fā)展當(dāng)中體現(xiàn)著十分關(guān)鍵的功能、初中時(shí)期的語文教學(xué)不單單是需要初中學(xué)生對于語文文字的把握，并且還需要中學(xué)生對中國文學(xué)熟知、掌握，可是更關(guān)鍵的是需要初中語文幫助中學(xué)生養(yǎng)成拓展性思維，特別是創(chuàng)新型的思維水平、經(jīng)過養(yǎng)成創(chuàng)新h'}思維不單單有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)初中語文知識，同時(shí)還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成更好的處理問題的水平、在思維水平與創(chuàng)新性思維的生成經(jīng)過當(dāng)中，初中語文教學(xué)可以運(yùn)用語文學(xué)科的特征在運(yùn)用性與基礎(chǔ)性層面的根基之上給青少年學(xué)生打造成優(yōu)良的空間環(huán)境，經(jīng)過引領(lǐng)從而啟發(fā)青少年學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的創(chuàng)新型思維水平、

一、語文閱讀過程中思維訓(xùn)練的策略

根據(jù)以上分析，一線初中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練時(shí)存在著許多不足之處，為了完善閱讀教學(xué)過程中的思維訓(xùn)練，達(dá)到語文新課標(biāo)的要求，教師必須轉(zhuǎn)換教學(xué)思路和教學(xué)方法，尋找有效的思維訓(xùn)練策略。語文閱讀的思維訓(xùn)練要從課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩方面入手，使學(xué)生的思維真正從深度和廣度得到訓(xùn)練，具體可以從以下方面入手：

首先，創(chuàng)設(shè)思維訓(xùn)練環(huán)境。從老師和學(xué)生的角度來說，這一過程需要教師尊重學(xué)生的個(gè)性差異，允許學(xué)生大膽的表達(dá)自己的思想，給學(xué)生一個(gè)開闊的思維空間，需要教師創(chuàng)建民主的學(xué)習(xí)氛圍，尊重每一名學(xué)生的心聲，和學(xué)生平等溝通，充分理解和信任全班同學(xué)，這樣學(xué)生也會(huì)對老師敞開心扉，愿意與老師溝通交流，才會(huì)更加的敢想敢說，消除顧慮，這是學(xué)生思維訓(xùn)練的有利環(huán)境。

對于學(xué)生和學(xué)生來說，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生之間就一個(gè)問題互相討論，這樣會(huì)更能碰撞出思維的火花，為了提高學(xué)生討論的有效性，教師應(yīng)該在學(xué)生討論之前給學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，讓其在一定的范圍內(nèi)去交流、思考，這樣不至于讓學(xué)生思維產(chǎn)生偏差。除了課堂上這種氛圍的建立，還需要家庭和社會(huì)的配合。

其次，教師完善自身能力，在閱讀教學(xué)中重視對閱讀思維的訓(xùn)練。比如在學(xué)習(xí)一篇文章的時(shí)候，教師首先可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行通讀，然后詢問讀后的感覺，這時(shí)學(xué)生的回答是此刻對整篇文章最真實(shí)的想法。接下來教師帶領(lǐng)大家進(jìn)行研讀，研讀過程中就需要學(xué)生對文章進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，有更深的理解和感悟，需要學(xué)生進(jìn)行思考，比如在寫人的時(shí)候，通過研讀，你是否會(huì)根據(jù)文章中一句簡單的話，感受到當(dāng)時(shí)的氛圍和主人公的心態(tài)，這會(huì)引發(fā)學(xué)生更深入的思考，也是一種情景帶入的模式，會(huì)更能激發(fā)出學(xué)生本身性格里面的感悟和理解，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的理解能力和邏輯思辮能力。

二、明確課堂教學(xué)目標(biāo)，制定思維鍛煉計(jì)劃

思維能力的鍛煉不是一跋而就的，因此應(yīng)構(gòu)建思維的訓(xùn)練計(jì)劃，讓學(xué)生由淺入深的展開語文的探究，對語文的理解更為深刻。如教學(xué)“秋天的懷念”時(shí)，文中的母親用生命鋪陳了孩子的成長之路，這對于在普通家庭成長，在現(xiàn)代化社會(huì)成長起來的初中生來說，是難以理解的，作者流露出的痛苦等情緒，雖然十分傳神，但也難以點(diǎn)燃學(xué)生的情感共鳴，他們更像是一個(gè)看客，無法設(shè)身處地的體會(huì)人物心理活動(dòng)。教師可先從學(xué)生自身對母愛的理解著手，可以回顧學(xué)過的有關(guān)歌頌?zāi)笎鄣脑娖⒐适碌龋M(jìn)而去梳理文中的故事線路，通過一些簡單的小事：母親要帶我去看花，我答應(yīng)母親去看菊花等，暢想故事中的主人公就是自己：當(dāng)我的健康狀況發(fā)生了變化，這時(shí)候作為一個(gè)身體有殘疾的人，你又會(huì)如何自處？教師一石激起千層浪，提出這樣的問題后，學(xué)生開始對文中作者的情緒變化有了理解，繼而再引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移角色，嘗試從一個(gè)母親的視角去思考：如果你是文中的母親，而對孩子的狀況你會(huì)怎么樣？文中有關(guān)的詞匯“悄悄出去、偷偷、眼睛紅紅的”等無一不體現(xiàn)出一個(gè)母親的小心翼翼，通過對動(dòng)態(tài)、語言、神態(tài)的揣摩，學(xué)生也能夠基于不同的視角進(jìn)行分辨，文章的情感較為豐富，教師可鼓勵(lì)學(xué)生從不同的層而去體驗(yàn)情感，抒發(fā)自己的理解，結(jié)合學(xué)生的反饋提出下階段的誘導(dǎo)，讓語文互動(dòng)充滿樂趣。

結(jié)束語

總而言之，初中時(shí)期屬于中學(xué)生心理與生理成熟的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段，初中語文的教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生思維能力的有效提高作為教學(xué)核心，同時(shí)借此作為基木落實(shí)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過教學(xué)形式的創(chuàng)新來培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新性的思維方式，易于有效的提升初中語文的教學(xué)成效。

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