“互聯網+”背景下基于易班平臺的大學生網絡思想政治教育課程探索

石元鵬 劉波 王希

摘 ?要：隨著互聯網發展速度和水平的不斷提升，大學生已經把互聯網當作一種生存環境融入了自己的生活，這給大學生思想政治教育帶來了挑戰，同時也給開辟網絡思想政治教育陣地帶來了機遇。易班平臺將大學生學習、生活等方面的內容從線下搬到網上，切實為我們提高了網絡思想政治教育實效性。

關鍵詞：互聯網;易班;思想政治教育

互聯網的發展對當代大學生的學習、生活乃至思想形成都產生了很大的影響。我們需要好好地利用“互聯網+”這個大的背景和新的發展環境，去認真研究它給思想政治教育工作帶來的新問題、新情況，抓住互聯網給思想政治教育帶來的新機遇，同時對互聯網給思想政治教育帶來的新挑戰做好應對措施，去做到用科學的、先進的、健康的思想文化來占領高校的互聯網陣地，提高大學生的思想政治教育水平。

1.互聯網對當代大學生及思想政治教育的影響

1.1對大學生的影響

在高校教育教學活動中，互聯網不僅豐富了學生的生活方式，對當代大學生思想價值觀念、學習目標、互動交流、娛樂方式等產生了很大的影響，打破了傳統思維和空間對學生的限制 有效拓展了學生的視野。此外，互聯網包含非常豐富的教學資源，運用互聯網教學使師生的交流變得更加便捷和有效。但是互聯網傳播的信息冗雜，網絡信息管理機制還存在一定的不足，而大學生的世界觀、價值觀、人生觀并未完全成熟，在篩選和甄別信息方面缺乏一定的辨別能力，這會造成一些不良信息可能影響他們思想觀念的形成，甚至嚴重影響大學生“三觀”的形成和價值取向。

1.2 互聯網對高校思想政治教育的影響

互聯網平臺具有集聲、像、文為一體的功能，高校借助互聯網平臺將豐富的資源和內容融入網絡思想政治教育當中，豐富了思想政治教育的形式，大大彌補了傳統思想政治教育模式的不足，使思想政治教育效果和質量得到了明顯的提升。但不得不說的是，一些消極思想和色情暴力信息在網絡平臺中的存在，給高校網絡思想政治教育造成了一定的干擾。

2.“互聯網+”背景下改善高校思政課教學效果的必要性

2.1是創新思政課教學模式的必然要求

互聯網時代，大學生學習思政課的方式由單一性的教師授課逐步向多渠道的學習方式轉變，思政課的教學方式也呈現出多樣化趨勢。面對信息化教學和教學模式轉變的雙重訴求，我國高校必須要利用“互聯網+”的優勢對傳統思政課的教學模式進行重新的塑造。傳統的思政課教育模式已無法滿足思政課教學的發展趨勢以及大學生不斷改變的認知需求，因此，只有創新思政課教學模式，努力做到因材施教，不斷挖掘學生的潛能，才能提升思政課教學實效。

2.2 是順應互聯網時代教學改革的時代需求

當前，我們已身處“互聯網+”這個大背景下，人們從生活的環境、思維方式、生活方式、消費方式等都發生了巨大的改變。高校思政課教師在這樣背景下，更應該及時準確掌握“互聯網+”的相關信息，充分利用網絡的優勢，優化思政的教學內容，來進一步提升高校思政課教學實效性，同時，還要對已發現的問題及時進行處理，并盡力去防患未來也許會產生的新問題，才能進一步提升高校思政課教學實效性，才能使大學生形樹立起正確的三觀和堅定的、正確的政治方向，為社會培養出更多實用型的人才。

2.3是高校思政課教學發展的內生動力

高校傳統思政課的社會環境相對來說封閉性強，大學生所能學到的思政課的知識內容也比較單一，但是在“互聯網+”背景下，高校思政課教學面臨的社會環境復雜而多變，大學生思維的活躍性增強，面對這樣的新局面和新問題，就必須順應時代發展。

3.基于易班平臺建設的網絡思政課程教育模式探索

3.1關于易班網絡平臺

易班網絡平臺是在互聯網時代應運而生的一個集學習、生活、交友于一體的大學生網絡互動社區。易班平臺上具有豐富的教育教學資源，且其具有便捷性、開放性、共享性等優點，它能夠讓學生更加平等、自主地學習知識，同時有助于學生樹立正確的三觀，養成良好的思想道德品質。可以說易班是一個非常好的網絡教學平臺。教師可以充分發揮學生的主體性，與課堂教學形成一種優勢互補，發揮協同效應，真正實現主導性和主體性相統一。

3.2在易班平臺上進行網絡思想政治教育的模式探索

3.2.1 建立易班教學虛擬班級

易班網絡平臺要求實名注冊，以具有較強歸屬感和凝聚力的班組為紐帶。因此我們可以按照思想政治理論課的教學班級在易班上建立相對應的虛擬教學班級，讓整個教學班的同學加入。在開展教學的過程中，作為管理員的任課教師運用易班網絡平臺的各種功能充分發揮教學主導的作用，而學生則發揮教學主體的作用。要充分利用易班網絡平臺中的教育教學資料，發揮它最大的效用。同時還要充分發揮大學生的積極性和主動性，根據自己的學習興趣和學習能力特點建立學習群組，開展自主學習。教師根據課程教學需要，與虛擬班級學生進行學習交流。

3.2.2 在易班平臺上思想政治理論課教學的組織實踐

思政課任課教師可以通過公告、話題、網盤這些功能模塊開展授課，學生們通過這些模塊主動便捷地參與教學實踐過程。一是通過發布公告，通知班級成員有關課程討論安排、作業布置及考試要求等信息。二是通過網盤運用，將課程教案、課件、閱讀文獻以及視頻等參考資料上傳。學生可以隨時了解本課程的教學進度、內容并有針對性地進行課外自主學習。學生也可以將作業 Word 文字稿、討論課件等資料上傳提交到班級網盤。三是充分利用易班班級話題的功能，由任課教師或學生有目的、有選擇性的就相關課程問題或者社會焦點及熱點問題開展討論。把全班同學分為幾個小組，每個小組每周需要在易班班級內發布一個熱點問題或現象話題并引導其他同學跟帖討論，也可以選擇與課程相關且學生關心的現實問題發起大討論。這種討論會使學生課內外相互結合，加深學生對理論的理解。

3.2.3 在易班平臺上建立思想政治理論課程特色欄目

根據課程的教學特點，在易班上建立具有各自特色的課程欄目，各課程的任課教師積極參與其中，圍繞各個特色欄目設定固定的話題來宣揚主流思想。以《形勢與政策》課為例，任課老師每學期可以圍繞當期的八個專題的熱點內容，

引導學生關注社會民生、國內及國際重要時政。還可以針對當前社會的熱點焦點問題，開展具有針對性的話題討論，引領輿論，傳播正能量，正確培養學生的三觀。

3.2.4在易班平臺上打造思想政治理論課名師工作室

高校可以依據“翻轉課堂”先進的理念，打造易班名師工作室，有效的進行教學互動。易班名師工作室是以思想政治理論課教師的個人魅力來吸引和組織學生進行學習交流的。教師應該把課程教學資源、教學設想、教學科研成果等上傳到名師工作室，同時根據學生的基礎水平，針對課程的難點重點，上傳精心制作的相關微課資源，讓學生課前學習。教師還可以發起話題討論，組織學生集體在線討論交流，進行一對一或者一對多的輔導交流，在這個過程中答疑解惑。與傳統課程中心論不同，易班名師工作室在師生、生生互動方面優勢更明顯。

3.2.5 運用“線上線下”結合的混合教學模式

任課教師充分融合線上教學資源和線下課堂的互補互動優勢，滿足學生個性化需求的混合式教學。在傳統的思政課教學模式中，思政課教師主要通過面對面的講授，教學資源相對有限，很容易使學生產生審美疲勞。但如果只是讓學生通過手機、電腦來進行學習，海量的信息也會使學生成為“屏奴”，陷入信息的汪洋中難以自拔。“互聯網+”背景下，“線上線下”結合的混合教學模式具有一定的優勢。首先，我們可以能將思政課的“線上學習”與“線下學習”融合，學生學習思政課知識的環境不只可以在課堂，還可以在任意能夠連上網的地方。其次，“線上線下”結合的混合教學模式能夠把“向資源學習”和“向人學習”相結合。總的來說，學生學習的主要途徑有兩種，一是向思政課教師學習，二是向資源學習。思政課教師在課堂上授課的時間和精力都是有限的，難以照顧到所有學生的不同需求，但網絡中海量的信息資源，彌補了這一點。最后，我們要充分的認識到，無論是在線課堂還是傳統課堂，都需要網絡學習和面對面的學習。思政課教師在探索“線上線下”結合的混合教學模式時，要做到適需、適時、適量和適度，將“線上學習”和“線下學習”完美的融合在一起，取得最優化深度學習的效果。

4.結束語

易班平臺下的大學生思想政治教育實踐，開拓了高校思想政治教育的新模式，將教育的現實性與虛擬性有效結合起來，能以更廣的平臺、更寬的途徑、更佳的內容開展大學生思想政治課程的教育教學，極大地增強了大學生思想政治教育的實效性。

參考文獻

[1] ?富旭：基于易班平臺構建網絡思想政治踐研究，科教導刊（上旬刊）2017年第 4期

[2] ?蔣飛燕：基于易班網絡平臺的高校思想政治理論課教學改革的思考，輕工科技，2019年第 10期

[3] ?李海霞：易班平臺下的大學生黨員思想政治教育實踐探索，高教論壇，2019年第 10期

[4] ?查朱和：思政課教學實效性論析，思想教育研究，2011（04）

[5] ?孫彬彬：互聯網+背景下提升高校思想政治理論課教學實效性研究

作者簡介：石元鵬，男，1989.06，河南三門峽，助理研究員，思想政治教育。

課題項目：西華大學2017年度思想政治教育專項研究課題項目，《基于“互聯網+”背景下的大學生思想政治教育課程探索--以思想政治課程進大學生“易班”網絡互動社區為例》（課題編號：SZY2017013）