音樂教育學科體系構(gòu)建斷想

柳良

【摘要】 音樂教育是重要的美育手段，音樂教育專業(yè)是系統(tǒng)的學科化體系，中國內(nèi)地的音樂教育與國際發(fā)展趨勢尚有距離，突出地反映在尚未實現(xiàn)學科化，因此，以音樂教育學的概念構(gòu)建系統(tǒng)的學科體系，是音樂教育專業(yè)領域的當務之急，也是推動中國內(nèi)地音樂教育事業(yè)發(fā)展的重要步驟。

【關鍵詞】音樂教育；學科體系；構(gòu)建

音樂教育是藝術(shù)教育中的重要組成部分，在人類的想象力、 創(chuàng)造力開發(fā)和大眾美育方面都有重要和積極的意義，能否搞好音樂教育是關系到國民素質(zhì)水平乃至國家競爭力強弱的重要問題，因此，需要我們予以充分重視和深入研究。

從國際視野來看，在歐美國家中，音樂教育早已被作為一個重要學科，有步驟、有計劃地予以研究。近年來，以美國各高校為代表的教育單位，均設有專門的研究機構(gòu)，進一步對音樂教育展開學科式的深入探索，逐步延伸出音樂教育哲學、 音樂教育史學、音樂教育心理學、音樂教育社會學、音樂教育比較研究、兒童音樂教育、特殊音樂教育、社區(qū)音樂教育、媒體音樂教育等一系列子學科，已搭建起有關音樂教育的學科系統(tǒng)。這一發(fā)展趨勢目前影響到歐美各國，亞洲的日本、韓國、新加坡和中國的香港、澳門、臺灣等地區(qū)，獲得了令人耳目一新的研究成果。而且，在2012年希臘召開的第三十屆國際音樂教育大會（ISME）上，已明確倡導將上述各門子學科整合為新的“音樂教育學”體系，以利于進行更為全面的學科研究。

反觀中國內(nèi)地，雖有為數(shù)不少的音樂教育院系和音樂教育研究機構(gòu)，但除少數(shù)音樂院校的音樂教育系外，基本上還沒有對音樂教育領域開展學科層面的系統(tǒng)研究，整體的研究水平相對落后，學術(shù)視野比較狹窄。無論是從音樂教育系列子學科出發(fā)的研究，還是更進一步的體系化梳理與整合研究，都沒有達到國際上當前的水平，甚至還沒有產(chǎn)生這方面的研究意識，不少音樂教育院系和研究機構(gòu)關注的只是常規(guī)的音樂知識性、技能性問題，或者零散的教學經(jīng)驗、教學方法的分析與總結(jié)，與當前國際水平有較大差距，形勢不容樂觀，這方面的研發(fā)任務十分緊迫。

實際上，在1989年我國出版的《中國大百科全書》等詞典中，已開始將音樂教育視為一個學科體系，由音樂教育哲學、 音樂教育史、音樂教育心理學、比較音樂教育、音樂教育社會學等組成，從這一點來說，我們的起步并不晚，部分學者在對音樂教育進行描述時，也不同程度地采用了學科體系的架構(gòu)。但在具體的教學實踐和研究中，音樂教育界卻一直并未明確和厘清這一學科體系概念，反映在音樂教育專業(yè)的課程設置、知識譜系、專業(yè)觀念與方法等方面，仍然很少或沒有涉及自成一體的音樂教育學學科系統(tǒng)。由此而來的弊端很多，例如，在不明確自身學科特點和邊界的情況下，音樂教育專業(yè)常常與鋼琴、聲樂、管樂、作曲等其他專業(yè)的學科背景不同程度地混淆或重疊，音樂教育專業(yè)的師生不具備自己應有的、獨特的學科體系和知識譜系，導致專業(yè)定位模糊，人才發(fā)展乏力。近年來音樂教育專業(yè)的師生，往往被視為二等鋼琴、次等聲樂等方面的專業(yè)群體，就是由自身專業(yè)定位模糊導致的尷尬局面，由此，大批音樂教育師生一直缺乏應有的專業(yè)歸屬感和明確的專業(yè)研究方向。

在這種情況下，要想改變我們不利的專業(yè)發(fā)展局面，就需要認真關注國際音樂教育界的發(fā)展趨勢，加強對音樂教育專業(yè)的正確認識，積極開展“音樂教育學”的學科體系研究，從頂層設計到基層落實，深化音樂教育領域教學與科研，使我們的師生和社會認識到音樂教育專業(yè)的內(nèi)涵和特色，努力推動我們的音樂教育事業(yè)走上一個合理發(fā)展的新階段。

具體而言，音樂教育學的學科構(gòu)建，需要以系統(tǒng)論和結(jié)構(gòu)學的思路為架構(gòu)依據(jù)，先從音樂教育的學科屬性、學科特征、學科任務、學科方法、學科應用方面出發(fā)，探討音樂教育的學科內(nèi)涵與意義，這是學科建設必要的“前言”“導論”。再分別從宏觀子學科與微觀子學科進行學科結(jié)構(gòu)的架構(gòu)。宏觀子學科包括音樂教育哲學、音樂教育史學、音樂教育社會學、音樂教育比較研究等，它們對音樂教育的本質(zhì)、歷史、社會屬性、族群特征等宏觀方面進行梳理和研究；微觀子學科從音樂教育心理學、音樂教育技術(shù)、音樂教育的課程與方法論、兒童音樂教育、社區(qū)音樂教育、特殊音樂教育、媒體音樂教育等各子學科入手，對音樂教育涉及的生理心理現(xiàn)象、科技手段、課程設置、教學方法、教學類型等具體問題展開分析和研究。

就音樂教育學科的子學科而言，特別要重視國內(nèi)研究更弱的若干子學科，例如媒體音樂教育、音樂教育社會學等，前者涉及當前各種媒體因素對音樂教育的滲透和干預，其影響力已呈越來越放大的趨勢；后者包含音樂教育與社會關聯(lián)而產(chǎn)生的豐富的社會屬性，其范圍已超越家庭、學校和社會教育的傳統(tǒng)邊界。這些是我們了解較少的內(nèi)容，然而又是音樂教育不可或缺的研究方面，應通過梳理，對它們的學科內(nèi)涵和外延有清晰的認識和把握。

在吸取國際上前沿的音樂教育學科觀念和方法，尤其是在細化相關子學科的研究基礎上，有必要進一步探索它們的延伸面和交集區(qū)域，通過系統(tǒng)論做到點、線、面結(jié)合，整合各子學科為“音樂教育學”學科體系，更全面地探索音樂教育的學科規(guī)律和專業(yè)研究空間，深入研究將這些新興學科予以整合之后帶來的體系內(nèi)涵和應用意義，最終獲得有利于我們的音樂教育專業(yè)發(fā)展的整體化構(gòu)思和新的學科研究基礎。

當然，要對音樂教育學這一學科體系進行整體分析和論證，尤其是一系列子學科在音樂教育學整體中如何相互作用和支撐的，由此帶來的結(jié)構(gòu)意義對我們深入理解音樂教育這一重要文化力量有何幫助等，還需要另外采用科學的方法論。包括文獻分析法、實驗法、調(diào)查法等等。采用文獻分析法，可以通過閱讀、分析大量相關文獻對各子學科進行系統(tǒng)的梳理，可以快速地組織各子學科的文本結(jié)構(gòu)；通過實驗法，可以憑借系列的教學實踐，驗證學科理論的可靠性與學科關系的必然性；通過調(diào)查法，可以獲得所需的反饋信息，以了解對音樂教育學體系構(gòu)建的積極意義和必要性是否有實際效應，并檢驗這一學科整合的科學性和長遠的影響力。

通過對音樂教育進行整體性的學科構(gòu)建和體系研究，可以獲得對音樂教育專業(yè)更為深入和科學的認識。除了幫助音樂教育專業(yè)師生進一步認清該專業(yè)的特殊屬性和本質(zhì)特征之外，還將以多個子學科的以及音樂教育學整體的科研成果，為科學化、系統(tǒng)化的音樂教育專業(yè)的后續(xù)研究做好鋪墊工作，這顯然能切實提升中國內(nèi)地音樂教育專業(yè)的學術(shù)水平和研究實力，而這一研究思路也將填補音樂教育工作者在該領域的研究空白，推動音樂教育專業(yè)的發(fā)展進程。

鑒于這一學科研究體系的宏大和具體問題的復雜，以條理清晰、涵蓋廣泛、又具有推廣普及意義的教材形式，應能夠較好地展現(xiàn)研究成果和使用效益，也有利于更新音樂教育專業(yè)師生的教學與科研思路，拓寬這一專業(yè)的研究視野，引發(fā)音教專業(yè)師生的關注和興趣，還能為以后有關音樂教育學科的課程改革和教材建設提供必要的學術(shù)資源支撐。而教材成果也可以直接用于音樂教育專業(yè)研究生、本科生的教學實踐中，以盡快提升我們音教專業(yè)學生的學術(shù)水平、教學水平和基礎教育中音樂教育的理論水平。

（本文系四川音樂學院重點科研資助項目：《“音樂教育學”學科體系研究》，項目編號：CY2013003）