農村小學中高年級口語交際教學的現狀與策略研究

劉玉琴

【摘要】口語交際教學在《語文課程標準》中被劃分為語文課程中獨立的板塊，其地位可見一斑。因此，教師要重視口語交際訓練，切實提高學生的口語交際能力。筆者從農村小學中高年級口語交際教學的現狀中分析存在的問題，并提出自己的策略見解，以求對學生口語交際能力的培養有所幫助。

【關鍵詞】農村小學；中高年級；口語交際教學；策略研究

一、引言

“據國外專家里弗斯和坦珀利的統計，聽、說、讀、寫言語交際活動在人類交際活動中所占的比例分別是：聽：45%；說：30%；讀：16%；寫：9%，聽說共占75%之多。”可見，在人類日常交際中聽和說占據重要地位。因此，口語交際教學中應重點培養學生的傾聽和表達能力。

當今時代互聯網高速發展，手機、電腦普及，社交媒體軟件盛行，虛擬的聊天世界代替了現實中的面對面交流。一些小學生易接受不良信息、網絡用語、負能量等影響，沉迷網絡世界，減少日常生活的交流與表達。由此可見，口語交際教學任重道遠。

二、農村小學中高年級口語交際教學現狀

1.對口語交際教學不夠重視

在《語文課程標準》中，口語交際教學被劃分為語文課程中獨立的板塊，地位不低于“閱讀教學”“寫作教學”，這也強調了口語交際在語文教學的重要性。盡管如此，因口語交際沒有具體的考試，所以許多老師仍然不夠重視，對口語交際課略講，隨意講，甚至是占用口語交際課上其他教學內容。加之受應試教育的影響，許多老師偏向教授書面考試的內容，如把重心放在識字與寫字、閱讀和寫作的板塊。教師上課的隨意性，也極大影響了學生的上課熱情和課堂參與度。

2.未面向全體學生，缺乏互動

口語交際的課堂變成了少數學生的課堂，甚至令人尷尬的課堂。或者變成少數幾個學生的展示課，或者學生無話可說，教師無從引導。前者未面向全體，后者沒有調動學生的興趣，缺乏互動，學生的安靜傾聽只是單向的，沒有發展自身的表達與交流的能力。互動性是口語交際的特點之一，交際的目的是促進雙方的表達與交流，既不是學生單向的傾聽，也不是一個人或少數人的表演。如果一節口語交際課只是單純讓教師示范指導而不讓學生實踐，或者只是讓課堂存在于少數學生中，忽視了其他邊緣學生，那么這節課是失敗的，它既達不到教學目標，也無法讓學生真正提高。反而降低了學生的參與度、投入度。久而久之，口語交際課變成了一節可有可無的課，效果往往大打折扣。

3.評價不具體，沒有及時反饋

評價反饋是所有教學內容中的一個重要環節，因此，口語交際中也不容忽視。但是從當前農村小學口語交際的課堂來看，許多教師還未建立起自己的一套評價機制，對評價的內容缺乏具體明晰的細化。只是“很好”“不錯”之類的籠統、含糊的評價，沒有準確具體地說出學生的優點及不足之處。即使學生參與了，也不明晰自己的表現如何，還有哪些方面需要改進。有些老師甚至沒有給予學生評價，只是讓學生表達，而沒有給學生具體的反饋信息。學生不明白自己表現的好壞，以及與他人的差距、應該努力的方向，這嚴重挫傷了學生的積極性。另外，評價主體的單一。如，總是由教師進行評價，而沒有發揮其他主體的評價作用，也會影響學生的課堂參與度。

三、農村小學中高年級口語交際教學策略

1.創建民主、寬松的教學環境，注重過程的互動

任何的課堂教學都應該是在師生平等交流的基礎上進行，因為民主寬松的課堂氛圍有助于學生放松心情，更好地進行口語交流。創建和諧民主的課堂氛圍，可以讓學生不畏懼發言，放松、大膽地表達自己。農村小學學生受家庭、社會環境的影響，課堂表現較羞澀、膽怯，導致他們在課堂交際中不愿意或者不敢去表達自己。所以，在課堂中教師要注意自己的教學用語和表情神態，以平等的姿態與學生對話。在平時的教育教學活動中，多給學生關愛，多一些鼓勵，少一些苛責，把自己當做是學生的耐心聽眾。縮短師生間的心靈距離，讓學生在民主寬松的環境中完成口語交際訓練。

同時，教師還要注重口語交際過程的互動性。師生互動是最為常見的課堂互動方式，如問答、評價。除了傳統的師生互動外，生生互動也可以激起學生間不同的思想火花，如同桌之間、四人小組間的相互交流，更容易被學生吸收接受。

2.創設具體情境，給予示范指導

《語文課程標準》指出，口語交際教學應當在具體的交際情境中進行。因此，要讓學生積極主動地投入到口語交際課堂的訓練中去，教師應該創設多種形式的情境，讓學生有親歷感和現場感，從而產生強烈的交流欲望和情感體驗。如，教師可以運用生動的語言描繪情境，使學生產生聯想和想象，快速融入角色，從而調動表達的欲望。也可以通過視頻、音樂等多媒體方式，創設直觀形象的交際情境，或者通過模擬家庭生活，再現具體情景，讓學生進行角色表演，從而激發學生的興趣。

學生的可塑性和模仿性較強，在口語交際教學中，教師應該提供示范和指導，讓學生有范例去學習，更好地進行模仿。例如，“我的理想”這節口語交際課上，教師先示范談自己的理想，再讓學生總結評價，再進行模范表達。除了教師親身示范，還可以借助其他媒介。例如，在“小小新聞發布會”的口語交際課上，教師如果想要學生模仿新聞播報員播報新聞，那么可以播放新聞員的視頻，請同學總結在播報過程中要注意的問題事項，再請學生模仿播報，這樣口語交際訓練顯得較有目的和針對性。教師的指導主要包括，指導學生有耐心的傾聽，表達時有自信、有條理，同時還要注意指導學生交際技巧，如肢體動作、神態表情等無聲語言的運用，加強交際效果。

3.多途徑滲透培養學生的口語交際能力

口語交際能力的培養與提高，需要落實在具體的實踐中，其中口語交際課是學生進行口語交際訓練的最主要的途徑。 教師應當充分利用好教材中的口語交際內容，比如討論、演講、辯論、采訪等活動，教師應該使用適當的教學方法，深入研究教材，創造性地使用教材，有針對性地讓學生進行口語交際專項訓練。

口語交際能力的提高不應局限于口語交際課，而應該輻射到語文教學的過程中，通過反復操練，使學生的口語交際能力在語文學習的過程中得到提高。例如，閱讀教學中，教師可以通過讓學生誦讀、復述課文、提問討論等口頭表達的方式來進行口語交際訓練。寫作教學中，可以利用寫法討論和評講評議進行口語交際訓練。

4.建立有效的評價機制

評價反饋是口語交際教學的一個重要環節，教師應建立一套自己口語交際課堂具體有效的評價機制，從而讓學生在活動過程得到反饋，并改進自己的不足。如新課標從學生的參與意識、情意態度和表達能力等方面來規定評價的標準，那么教師應當在大標準的基礎上細化小標準，使評價內容更清晰明確。新課標在評價建議中也要求教師要靈活采用多種評價方式對學生的口語交際水平進行考察，尤其重視學生的過程性評價。

在口語交際教學中要體現評價主體的多元化，除了常見的由教師進行評價外，還可以讓學生自評或生生互評，甚至也可以讓家長參與到評價中來。通過評價主體的多元化，全方位地對學生口語交際的過程進行評價。評價時，多采用激勵式評價，給學生以積極的正面引導。對還存在很大進步空間的學生，要給予具體且實質性改進意見的反饋信息，使學生在每一次的口語交際訓練中，都能明確自己的優缺點，并且有信心、熱情地參與，并通過評價建議逐步提高口語交際能力。

四、結語

從現狀來看，口語交際教學存在的問題與教師自身的素質有很大的關系。教師作為教育教學活動的組織者和引導者，其知識結構、教學設計和課堂調控影響著口語交際教學的實效。尤其面對農村小學的學生，學生受心理因素、語言環境和知識技能等因素的影響，課堂表現膽怯、害羞， 影響課堂參與度，造成不想說、不敢說，或是辭不達意，表達不清。而如何讓學生從有話可說，有話想說，有話要說中過渡，是每個語文教師需要思考和解決的實際問題。

口語交際能力作為現代公民的一項基本能力，越來越得到社會各界的關注和重視。而小學生，正是接受知識教育的奠基期、各項能力培養的關鍵期，在口語交際能力尤為重要的現代社會，他們的口語交際能力更是得到家長們的廣泛關注。從目前的教學現狀而言，口語交際教學還存在不少要改進的問題，而也正是問題的所在，激勵著教師尋找解決問題的方法。在尋找到出口后，如何根據學生的實際情況，具體有效地實施建議，也是教師要思考的問題。任何一個教學研究都不會因為論文的結束而結束，眾多教師將會繼續在實踐中深入探究，真正達到提高學生口語交際能力的目的。

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