交互式游戲在小學英語課堂環境中的創設

林燕

【摘要】隨著多媒體和網絡技術的飛速發展，傳統英語教學模式已經不能滿足學生多元化的語言學習需求，教育“方法觀”不斷地發生變化，交互式游戲教學在中國逐漸地發展起來。本文通過結合我國教育背景以及交互式游戲教學特點、作用，研究交互式游戲是否適合當今小學英語教學的課堂環境和關于小學英語教學課堂環境創設問題。

【關鍵詞】小學英語；交互式游戲；課堂環境；課程教學

黨的十八大以來，中國的國際地位顯著提升，國際競爭力明顯增強，人們對語言學習的需求也越來越多元化。英語作為一種國際語言，其發揮的影響力是毋庸置疑的。現今運用多媒體技術，互聯網等技術帶來的全新的教學體驗，小學英語教學模式和課程設計也與時俱進。自1982年Palincsar提出交互式教學以來，交互式教學就逐漸成為西方國家的主要教育方式，與此同時，中國的教育專家也不斷提出交互式游戲教學理論，如何創設交互式游戲在小學英語教學的課堂環境這個論題也在中國教育界存在了很多年。

一、交互式游戲教學的特點

1. 激發學生的學習興趣

小學英語教學的目的不僅僅是提高學生的英語水平，更在于提高學生對英語的感性認識，激發學生學習英語興趣，使學生能夠大膽地開口說英語。眾所周知，英語學習中，英語學習背景尤為重要，交互式游戲教學能夠為學生提供英語環境。孩子的天性就是愛玩，交互式游戲通過讓孩子一起做游戲的方式，讓孩子“在玩中學，在學中玩。”每位英語教師都希望能夠創造一個教師享受的英語教學，學生能夠享受英語學習的理想狀態，而交互式游戲教學恰巧為所有教師和學生提供了契機。[1]在中國教育學家考研中發現，交互式游戲教學是一種符合小學生心理和生理的一種教學方式。例如，李陽瘋狂英語就是運用交互式游戲教學激發小學生對英語學習興趣，讓學生通過喊出臺詞的方法說英語、記英語語法，每一個從李陽的英語課堂中出來的學生，無不帶著笑容，讓小學生在快樂中學習，這就是李陽獨到的教學方法。

2.改善師生之間的關系

自古以來，我國就崇尚“嚴師出高徒”，教師與學生的關系一直是類似于上下級的關系，學生對教師的感情往往是敬畏和害怕，而交互式游戲教學拉近了師生距離，師生在游戲中一起學習。師生在這種情況下，已經是亦師亦友的關系。

3.開發學生智力

研究證實，小學階段即6-12歲的學齡兒童是依賴于形象思維進行的認知，游戲教學符合小學生的認知規律，能夠使學生在英語學習時集中注意力，讓學生動手、動腦、動心、動口，多種感官同時參與英語學習，提高學習效率。比如交互式游戲中的角色扮演，最大限度激發學生的想象力。筆者在教學過程中根據教材內容安排學生進行角色扮演，通過對話、心理活動和旁白等方式，完成對話教學課程。在進行授課前，應準備好環境營造相關條件，比如，視頻、音樂、相關服裝和道具，指導學生如何進入角色。遇到難度較大時，以小組為單位，課后進行排練，待下節課進行表演。每學期各年級進行推選參加學校每學期舉行一次的課本劇表演，并邀請家長進行觀摩，以此來提高學生學習積極性，挖掘學生的潛能，開發學生智力。同時學生在課本劇的表演中潛移默化完成任務和提高思想道德素質。

二、交互式游戲課堂環境的不足

1.教學工具運用不熟練

科技飛速發展不僅對中國經濟發展起推動作用，對英語教育的發展也有極大作用。原來的英語教學單單憑教師的一支粉筆和錄音機授課，現今教室里都配備著電子白板，由于部分教師對電子白板的運用不夠到位，僅僅是下載PPT課件在課堂上使用。[2]

2.交互式游戲準備耗時長

交互式游戲教學需要提前花費大量時間備課，首先需要了解學生們興趣，只有知道學生們的取向才能更好地根據孩子的特點設計游戲。其次需要設計、組織和實施英語課堂游戲，將課本里的文章戲劇化、角色化。還有道具準備等等，這些都需要大量時間。

三、創設交互式游戲的課堂環境

1.使用教學軟件，加強對教師的培訓

交互式游戲軟件的應用能夠大大提高學生學習英語興趣，提高學生英語學習效率。筆者結合學生的實際和課文內容的目標進行備課，充分利用電子白板進行游戲軟件的應用。例如，國外研發的“Learn With Homer”就為小學生識讀英語提供了更加便捷和有趣的方式。國內開發的阿普代文化工作室研發的百詞斬已經在中國英語教學市場站穩了腳步，通過百詞斬可以看到學生英語學習的時長和任務完成任務，讓師生線上互動，這也是互動式教學軟件的一種。在課堂教學常用到的軟件還有“快易典”軟件，其中針對每單元的重難點進行解析。英語教學中的“口語易”平臺，課上利用平臺中的教學資源對學生進行測評訓練。其中情景話題和卡通配音有效地激發表現欲望，鍛煉學生英語運用能力等。課后布置相應的口語作業，讓學生的口語得到及時的檢測，筆者通過平臺數據及時掌握學生們的訓練情況......

單憑交互式游戲軟件當然不夠，只有教師熟練掌握電子白板以及教學軟件，才能更好地進行交互式游戲教學。因此，還需加強英語教師對使用電子白板的培訓，定期開展電子白板以及相關教學軟件的公開授課課堂。

2.對交互式英語課堂進行問卷調查

為了了解每個學生的興趣取向，筆者在新學期一開始對學生進行有關興趣取向的問卷調查。目的是在備課時，根據學生不同的層次、興趣安排表演角色和分學習小組。再結合平常與學生的相處所了解的學生性格設計游戲，圍繞課文制造教學情境，根據學生性格，安排學生所扮演角色，讓學生不僅僅是單純讀寫課文。

如，指導PEP小學英語六年級學生表演“Short Plays”。以Little Red-cap為例。在學習小組中，不善于表達的學生扮演“grandmother”；讓平時喜歡唱歌跳舞的學生扮演“Little Red-Cap”；喜歡運動的學生扮演“wolf”；喜歡做手工的學生扮演“hunter”；讓口語流利的學生扮演“Narrator”。課后詢問學生是否對游戲真正感興趣，對游戲有沒有其他建議，結合學生反饋，記錄案例并修改游戲設計。這不僅為今后的交互式游戲教學提供意見，而且還豐富了小學英語交互式游戲的教學案例和游戲案例。[4]

3.加強學校與家長的溝通

為了加強家長對小學英語交互式游戲課堂的了解，學校在召開家長會時，傳播關于交互式游戲教學的知識。在與家長溝通中了解學生對交互式游戲教學的反饋。讓家長在家有意識地激發、督促學生表演相應內容，達到更好地運用英語，提升英語素養。

交互式游戲教學為了適應新時代而出現，它的出現不僅可以激發小學生對英語學習興趣，提高小學生在英語課堂上的注意力，開發學生的智力，還可以提高學生的學習效率，改善師生的關系。

參考文獻：

[1]方芳.指向核心素養的口語交際互動教學——以部編教材一年級下冊一起做游戲試教為例[J].小學教學參考，2017（10）：10-12.

[2]賴玥.“娛樂性”教學與“游戲式”互動的實踐課程設計——以地方院校財經專業英語課程為例[J].才智，2014（06）：222-223.

[3]郝梅，龍藝華.自主探究 游戲互動——新標準英語（三年級起點）第四冊Module 3 Unit 1教學實錄及點評[J].遼寧教育，2005（Z1）：122-123.