小學作文教學的“破冰之旅”

方媛瑜

“作文”二字，在學生眼中也好，在老師眼中也罷，總會讓我們產(chǎn)生異樣的情緒。我時常聽見同事抱怨作文難教更難改，學生弄不懂習作的要求，要么胡編亂造，要么詞不達意，要是能夠將作文教學進行“破冰”就好了。擔任小學高年級的語文教師這么多年來，我時常在思考：有沒有一種可行的辦法，讓學生打破習作帶給他們的煩惱呢？

通過不斷摸索、反復實踐、及時反思，我與學生踏上了作文的“破冰之旅”，請看我們如何“破冰”。

一、破冰第一步：展現(xiàn)語文教學的奇與趣，激發(fā)習作熱情

作為語文教師，我們首先要熱愛語文這一課程，當我們發(fā)自內心喜歡它，那么教學時就能不斷挖掘其中的奇與趣。我國古代偉大的思想家、教育家孔子就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！睘榇?，我清楚地認識到，當學生喜歡上老師的教學方式，沉浸于課堂教學中時，他們自然而然會受到老師這種潛移默化的影響，進而愛上語文課。每個學年，當我接手一個新的班級時，我并不急于狠抓學生的成績，而是盡自己最大的可能將語文課上得精彩些、有趣些，收服全班同學的心。怎樣能在課堂教學中展現(xiàn)奇與趣呢？首先，要放下語文教師的架子，創(chuàng)設良好的學習氛圍。教學中，別將語文課堂限定成固定的教學模式，對于不同的課文，不同的習作，方法要多樣化，這樣學生才會有驚喜；其次，要多閱讀不同類型的書籍，這樣課堂上的語言將更豐富、更吸引人，學生也更愛學；除此之外，將一些與課文有關的有趣的故事穿插于教學，也能使課堂教學變得更有趣。學生感興趣了，就會學得起勁；當學生起勁學習了，就會對老師教學的一切產(chǎn)生認同感。這樣，作文還能成為擋路石嗎？

二、破冰第二步：閱讀與練筆相結合，打造習作的“筋骨”

《語文課程標準》上有一句話讓我深有感觸，它是這樣說的：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”其實每一次閱讀的過程，就是培養(yǎng)學生感受祖國語言文字之美的途徑，在閱讀的同時，學生的理解能力及感受美的能力，會在無形中得到提升。這些年的語文教學工作中，我都非常注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，因為學生閱讀能力的提高，很大程度上為習作的撰寫奠定了基礎。這種閱讀包括課內閱讀和課外閱讀。課內閱讀，就要求學生通過不同形式的閱讀對課文內容進行感悟理解，理解其中的優(yōu)美詞句及作者所表達的意思。還有一個值得注意的是課外閱讀的份量，因為我們學校有圖書室。所以，我便利用這一資源，大力支持學生借閱書籍，擴大自己的知識面。

要想讓學生的作文水平有新的突破，必須在教學過程中將閱讀與練筆結合起來，打造習作的“筋骨”，在平時的教學活動中體現(xiàn)這一點，同學們就會覺得習作對他們來說，已是習以為常的事，動起筆來，就不再畏懼。

要怎樣做到這一點呢？其實不難，我們語文每一課后面都有“詞語采集”這一欄以及帶有“☆”這一欄。對于“詞語采集”這欄，我先讓學生通過閱讀找出本課的成語，每當這時，同學們總是興趣盎然，手舉得高高的，恨不得次次都能被老師指名到黑板上書寫。當他們把課文的成語一一補充上去，我會讓他們自主挑選其中的五個或六個進行小練筆。要求是將這些成語連成一段通順的話，學會使用成語。當堂完成后，交給我即時批閱，我會一對一指出其中的優(yōu)缺點，讓同學們逐步提升語言組織能力；而那些帶“☆”的課后習題，我也不會忽視，我也會讓學生先口頭說一說，然后拿出練筆本進行編寫。在教學《凡卡》這篇課文時，帶“☆”的題目要求同學們寫幾句想對文中的小主人公凡卡說的話。我先讓學生自由表達，在班上交流，然后再動筆寫下來，同學們踴躍發(fā)言，各抒己見。在他們的練筆本上，我發(fā)現(xiàn)很多同學語言組織能力大有長進，表達了自己對凡卡的深切同情，并鼓勵他勇敢活下去。我發(fā)現(xiàn)在不斷訓練中，學生的語言組織能力得到了訓練，也形成了一個寫作的習慣，對習作也就慢慢失去了戒心，也能逐步寫出一些心得來了，我欣喜地看到這些“幼苗”正茁壯成長。

在我現(xiàn)在所教的這個班上，哪怕是成績很靠后的學生，在習作時也能寫出很多出乎老師意料的好文章來。記得前不久的語文測驗中，作文的題目是《都是 惹的禍》以及《一個 的人》，這樣的題目在平時的習作中較少接觸的。我原以為會有很多學生無從下筆，沒想到，學生們寫得還不錯。其中有幾個平時成績不怎么理想的男生，竟然寫得相當不錯，我想，這種“筋骨”的鑄造與我平時要求他們進行小練筆肯定脫不了關系。一個學期堅持下來，同學們的閱讀能力在日漸增長，習作水平也有明顯的提高。

三、破冰第三步：生活與習作相融合，還原作文的真

《語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！被谶@一點，我非常注重作文教學中的“真”與“實”。也就是說，在指導學生習作時，從他們的實際出發(fā)，這樣寫出來的東西才會真實生動，而不會空洞無力。

記得這個學期，我們五年級第二單元要寫的習作是一組連續(xù)觀察日記。既然是觀察日記，我從兩方面同時進行，一是讓同學們在自己家里種植物，記錄發(fā)芽生長的過程；二是，讓家里有小動物的同學，把它帶到教室來，讓大家一起觀察。我從家里帶了小金魚，龔梁同學帶來了他用塑料籠子裝著的小豚鼠，巫松同學帶來的是他的小烏龜。我將這些小動物放在講臺上，同學們的興致可高了，不停地圍上來觀察。于是，我讓他們先說說這些小動物的特點，然后再動筆寫。因為有真實的小動物在他們面前，所以動起筆來容易多了，大家寫出來的東西也很真實，用詞也貼切。一連兩個星期，我都不定時讓學生進行觀察，再寫自己的不同的發(fā)現(xiàn)，在這一過程中，學生興致盎然，我沒看見哪位同學愁眉過，也沒聽哪位同學抱怨過。在同學們上交習作給我時，還真不錯呢，各自都有獨特的見解和感受，甚至比一些作文書上的還要生動有趣。我想，這次習作的指導是成功而有效的，學生的作文水平在不知不覺中又進步了。

四、破冰第四步：鼓勵與表揚相結合，培養(yǎng)習作的自信心

作文教學中有一步是很多教師都忽略了的，那就是作文初稿的修改。當學生的習作新鮮出爐了，那代表的是他們的一番心血，滿懷希望交到老師手里，期望的不正是鼓勵與表揚嗎？所以，作為老師，我們不能懈怠，應及時批改他們的習作，指出其中的優(yōu)缺點。待我修改一遍后，再發(fā)回學生手中，重新謄寫一遍，這一過程并不是“無用功”，而是一個習作的鞏固過程。在習作批改的過程中，關鍵的一點就是要給予學生真誠的鼓勵，該表揚的就不要吝惜語言。當我們讓這些評語貼近學生的心，學生會從心底里感受到老師的關愛，從而增強習作的自信心，這在無形中也增進師生之間的感情，這難道不是一舉兩得的好辦法嗎？

當我回首這些年來語文教學中的場景，仍歷歷在目。我與學生就這樣一步一個腳印地踏上了一次又一次的“破冰之旅”，從學生的習作中，我欣喜地看到了成效。這一切，我萬分感謝華中師大楊再隋教授給我的啟示：“我們的課堂要建構一種新型的教學生活，把教學過程還原為生活過程，把教學情境還原為生活情境，把教學活動還原為兒童的生命活動?！?/p>