淺談小學語文教學中對傳統(tǒng)文化的滲透

王淑玉

摘 要：在小學語文教學階段，在語文教學課堂進行傳統(tǒng)文化滲透，是當前語文教學工作的一項重點。但是在當前小學語文教學階段，許多教師的教學存在一定的誤區(qū)，不能在小學語文教學階段對傳統(tǒng)文化進行有效的滲透和解讀，導致學生對于傳統(tǒng)文化存在一定的誤解，或是傳統(tǒng)文化沒有對學生產生積極的影響。本文就當前小學語文教學階段進行傳統(tǒng)文化滲透的意義、誤區(qū)以及進行傳統(tǒng)文化滲透的策略展開闡述。

關鍵詞：小學語文;傳統(tǒng)文化;文化滲透

在小學教學階段，語文作為一項基礎性學科，歷來被老師和學生所重視。但是在小學語文教學過程中，對于語文教學中的傳統(tǒng)文化內容，卻并未引起足夠的重視，或者是在教學過程中對傳統(tǒng)文化教學的滲透力度太淺。對于小學生來說，傳統(tǒng)文化對于提升學生的文學素養(yǎng)，開拓學生視野，增加知識儲備，傳承中華優(yōu)秀文化等有著重要的作用。因此，在小學語文教學階段進行有效的傳統(tǒng)文化滲透是教學過程必不可少的一個環(huán)節(jié)，也是教師在教學過程中的一項重點工作。但現階段，在小學語文教育傳統(tǒng)文化滲透上存在一定的誤區(qū)，需要得到有效的解決。

一、當前小學語文教學傳統(tǒng)文化滲透的意義

語言，是人類文化組成的一部分。而中國語言知識的學習則是通過語文課程的專業(yè)學習來獲取的。漢字作為中華傳統(tǒng)文化的主要載體，在傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展中發(fā)揮了不可估量的作用。而在小學語文教學過程種進行有效的傳統(tǒng)文化滲透，這對于培養(yǎng)學生高度的文化認同感和繼承與弘揚傳統(tǒng)文化的使命感，具有深遠的意義。在小學階段，一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化對于促進學生身心健康的成長，提升學生的文學素養(yǎng)，學習中華傳統(tǒng)美德，具有積極的影響。

我國傳統(tǒng)文化歷史悠久，歷經千年而不衰，一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，被世代傳承和發(fā)揚，并形成了中華民族所特有的文化價值。在小學語文教學階段，如果能夠有效地進行傳統(tǒng)文化滲透，這對于學生深入了解中華文化的精髓和內涵，并在未來進行文化創(chuàng)新，具有深刻的意義。

二、小學語文教學傳統(tǒng)文化滲透存在的誤區(qū)

在現階段小學語文教學過程中進行傳統(tǒng)文化滲透存在著多個誤區(qū)。一方面，學校和教師對傳統(tǒng)文化教學的重視程度欠缺，甚至一些地方的教師教學水平無法滿足現階段語文教學的需要，自身文化水平等各個方面都比較缺乏，甚至還會有一個教師兼任多個學科的現象發(fā)生，導致了這些地方在語文教學過程中出現對傳統(tǒng)文化滲透不夠的現象。對此，學校要提起足夠的重視，選拔高素質高水平的語文教師，為社會培養(yǎng)高素質的人才做好充足的準備。

另一方面由于傳統(tǒng)文化大多以古文的形式出現，許多語文教師在教學過程中忽視了對古文的解讀，導致學生理解難度大，鑒賞能力不足等問題的出現。這些問題的出現，嚴重阻礙了語文教學過程中傳統(tǒng)文化的滲透。還有一些教師存在著對傳統(tǒng)文化不注重深度挖掘，甚至漠視的情況。對小學生來講，自身的文化基礎比較差，教師也只是按照大綱進行解讀，易導致學生對傳統(tǒng)文化形成一種偏見，認為傳統(tǒng)文化不很重要，這樣更是增加了傳統(tǒng)文化滲透的難度。而學生對于傳統(tǒng)文化的了解程度不夠透徹，是無法感受到學習傳統(tǒng)文化所帶來的樂趣的。

三、小學語文教學進行傳統(tǒng)文化滲透的策略

在現階段，學校和老師都應該轉變傳統(tǒng)的教學觀念和教學方式，提高在語文教學階段進行傳統(tǒng)文化教學的重視程度。所以在這一方面，學校需要摒棄過去漠視在小學語文教過程中進行傳統(tǒng)文化滲透的觀念，提高對傳統(tǒng)文化的重視，提高教師對傳統(tǒng)文化的認識，以保證語文教師隊伍符合現階段教學的標準，方便在語文教學過程中對傳統(tǒng)文化進行有效的滲透。

作為語文教師，要努力提升自身的專業(yè)素質，提高對傳統(tǒng)文化的認識，提高自身的教育教學水平，在語文教學的過程中，要努力培養(yǎng)學生對于傳統(tǒng)文化的興趣，幫助學生學習傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀的品質，讓傳統(tǒng)文化在潛移默化的過程中對學生產生積極的影響。對于小學語文教師來講，教師還要加強在課堂上對學生進行課外知識的拓展，讓學生了解更多的傳統(tǒng)文化，教導學生進行傳統(tǒng)文化的鑒賞、品析，感受傳統(tǒng)文化當中的精髓。

因此，作為小學語文教師，需要改變傳統(tǒng)的教學方法。例如，對于早已耳熟能詳的“孔融讓梨”的故事，傳統(tǒng)的做法是由老師講述這一故事，然后讓學生思考，最后由老師總結。但這種做法完全忽視了學生在課堂的地位，完全是由老師在課堂上進行主導課堂節(jié)奏，不利于學生對于傳統(tǒng)文化的理解。教師可以通過情境化教學的方法，通過設立孔融讓梨的情景，讓學生主動參與，體驗孔融讓梨的過程，讓學生成為課堂節(jié)奏的主導，幫助學生更深的感觸傳統(tǒng)文化的精髓。

綜上所述，在小學語文教學階段，語文教學是小學教育的重要組成部分，傳統(tǒng)文化教學更是小學語文教學的重點。對此，學校和老師應當加強重視程度，轉變傳統(tǒng)的觀念和落后的教學方式，采用多種教學手段，加強小學語文教學過程種對傳統(tǒng)文化的教學，提高傳統(tǒng)文化在學生心里的地位，提高學生對傳統(tǒng)文化的興趣。同時還要認清在傳統(tǒng)文化滲透中的誤區(qū)，避免出現斷章取義的情況。

參考文獻：

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