展現個性的小學課堂教學

簡躍虹

【摘要】新課標明確指出：“要注意學生個性的差異，滿足不同程度學生對語文學習的需求，開發他們的潛能，發展個性。”個性意味著創造，擁有個性，也就獲得生存和發展的最大空間。這就要求老師在課堂教學中允許學生出錯，并通過讀、問、辯、寫，讓學生展現個性。

【關鍵詞】小學生；展現個性；課堂教學

充滿挑戰、競爭的社會，需要多樣化個性的人才，而多樣化個性的人才，多來自于人才基因的與眾不同。個性意味著不平庸，這是人最寶貴的生命財富。擁有個性，才能擁有充滿創造力的生命，才能獲得生存，才能獲得發展的最大空間。

如何在閱讀教學中尊重個性，開發個性潛能，讓學生展現個性呢？筆者從以下四個方面進行初探。

一、在“錯”中呵護學生個性

俗話說：“童言無忌。”孩童初時往往是直言不諱、無所顧忌的。我們發現，一年級的課室里常常是小手高舉，小孩子會情不自禁地叫道：“老師，我會！”甚至站起來表示“抗議”。而越到高年級，舉手的學生人數越少，這反比例的舉手現象，一方面當然是因為隨著年歲大，學生生理發生變化，日漸怕丑了；但另一方面，我們老師則難脫其咎。老師根據標準答案所下的權威的判決，斷然地否定，以及責備的眼神都給孩子心里留下陰影，使他們對于不確定的答案，羞于啟齒，生怕回答后，耳邊響起的是老師“不對，坐下”，甚至是“你有沒有聽課，怎么答得亂七八糟的”斥責。長此以往，差生變得沉默是金，好生也會有顧慮、謹慎了，沒有了個性，這顯然極不利于探索、創新精神的發展。因此，在閱讀教學中，老師首要做的是激勵學生大膽說，允許學生有想法，允許學生與眾不同，允許學生對觀點的保留。學生發言，正確的、不正確的都應該同樣對待。聽到精彩的發言時，應由衷贊揚，讓學生有信心，讓其他同學學習其見解；而答得不好了、答錯了，也不應責備，甚至要表揚學生的勇于表達個人見解，只有這樣，學生才會樂說、樂學，獨特的個性才能自然流露，表露無遺地發揮。

特級教師賈志敏授課時講到這樣一個事例：一次公開課，他在教學生復習“默”字時，一個學生回答“默水”。顯然，這學生是將“默”與“墨”弄混淆了。這時，賈老師的做法是：一邊示意孩子們別笑，一邊用手遮住“墨”字下面的“土”，引導該生說：墨水的“墨”字，去掉“土”字底，加上一個“犬”字旁就是“默”字，“默默”的默。該生經過賈老師的點撥，也馬上糾正了自己的錯誤。這時，賈老師由衷贊道：你真了不起！不但記住了“默”字，還懂得區別“默”與“墨”。就這樣，賈老師沒有指責該生，而是巧妙地引導該生答對并保護了該生的自尊。可以設想，這次的錯定讓該生記憶深刻，他也不會因為這次的錯而害怕舉起求知的小手。假如我們每一個老師都像賈老師一樣呵護學生，不輕易否定、批評或斥責學生，就算沒有賈老師那么高超的教學藝術，只要我們微笑地讓每一個學生明白，課堂是允許出錯的地方，答錯不是什么羞恥的事，并且允許學生保留自己的看法，那學生就有學習勁頭，個性也就在無所畏懼的學習中自由生長。

二、在“讀”中促進學生個性

“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，不同讀者對同一讀物所產生的心理過程，往往會有很大的差異。”因個體的差異的原因，每個學生對文章的理解、感悟、體驗就大相徑庭。如果老師在教學中用“一二一，齊步走”這種劃一的方式指導學生讀書，學生的想象力就受到壓抑，創造性受到限制，變成千篇一律。要發展學生的個性，就必須為學生的讀書活動留下充分的自主空間。

教《地震中的父與子》時，為了讓學生弄懂“他挖了8小時、24小時、36小時，沒人再來阻攔他”這個句子，體會父親那堅信、執著，對兒子深深的愛。我讓學生選擇自己喜愛的方式讀書，完全把讀的選擇權交回學生，希望他們在讀中有所感，讀中有所悟。只見有學生自己默默地讀，邊讀還邊在一旁寫，有學生大聲地朗讀，有學生輕聲地讀，有學生選擇與同伴一起讀，有的小組合作讀，有的小組還選擇合作表演讀。

就這樣，尊重學生讀書的喜好，不僅能讓學生讀書的方式多種多樣，收獲也會多姿多彩；無論是語感、感悟或情感的熏陶，都能在讀中培養、領悟、收獲，最終呈現出個性閱讀。

三、在“問”中彰顯學生個性

有位學者說得好：“學問、學問，就是讓學生‘學’會‘問’。”教育家陶行知也說過：“發問千千萬，起點在一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人才勝天工，只在每事問。”問是創造的基礎，一切發明創造都是從發問開始的。因而，筆者在教學中，常常鼓勵學生敢于問、樂于問，更重要的是要求學生學會問。

筆者在教《金色的魚鉤》一課的最后一句“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”時，筆者引導學生大膽提問，有一位學生（下轉第34版）（上接第33版）提出不解，認為在現實生活中，魚鉤上長滿了紅銹，是不可能閃爍著燦爛的金色的光芒的，這個句子是個矛盾的語句。這一學生因為領悟不夠透切，所以不能理解作者的寫作目的，但他敢問，筆者認為這就是有個性的行為，就是一種創新的精神。筆者馬上鼓勵他說：“這個問題提得很好，我們再把課文認真讀讀后討論討論，到底是不是作者表達不準確？”同學們讀書后再討論，再從不同的角度進行辯論，最后學生得出這并沒有矛盾的結論。聽完學生的回答后，筆者小結道：“真感謝剛才這位同學，由于他的提問，我們深讀了課文，并體會到作者表達的目的。‘學問、學問，不懂就要問。’只要持之以恒，相信很快大家就敢問、會問、善問了。”老師的鼓勵、倡導無疑強化了學生“問”的動機，從那以后，學生就不再羞于發問，而且越問越入迷，越問越獨特，越問越精彩，個性自然在問中愈發分明。

四、在“辯”中展現學生個性

真理來自于爭論，沒有論辯，就無法辨別是與非。而辯論的過程，思維是最緊張、最活躍的，常常把靈氣和才華顯露無遺，對促進學生個性思維的發展、激發學生智慧的光芒、展露學生獨特的個性，往往具有非凡的意義。

筆者教《落花生》這課時，借鑒了特級教師孫雙金的教學設計：讀文，感知、抓重點，緊扣中心句進行研讀，理解落花生的優點。在體會重點句子的深刻含義后，還進行了小組討論：你想做落花生還是蘋果那樣的人呢？于是，學生展開辯論，自由暢談，現將學生發言，選摘如下：

生1：愿做蘋果。因為社會競爭激烈，不表現自己，才華就會被埋沒。

生2：愿做蘋果。蘋果不僅外表好看，內在也美，又實用，肉好吃，有營養。

生3：愿做蘋果。因為蘋果比花生奉獻給人類的多，蘋果肉多，花生肉少。

生4：愿做蘋果。因為我認為花生默默無聞，太平凡，我要成為一名受人矚目的偉人。

生5：愿做花生。因為花生有內涵，有本事。

生6：愿做花生。因它默默無聞，默默奉獻。

生7：愿做花生。因為我認為花生的品格它謙虛，品德高尚。而蘋果卻太驕傲，太自以為是了。

生8：愿做花生。因為它實在，我要做腳踏實地的人。

學生或聯系自身，或針對現實，唇槍舌劍，掀起了一個個課堂高潮，笑聲、掌聲不斷。這些語言、見解，不管是幼稚還是深刻，不管是感性還是理性，都是真情流露，這樣的課堂充滿生機、充滿活力，學生的個性便在課堂中慢慢滋長，創新個性漸漸萌發。

五、在“寫”中彰顯學生個性

語文科的最大特點是靠情感來推動教育的，無論是對語言的理解、對思想的啟迪、或認識事理的目的等，建立的基礎都是以情感響應為傳導的。《匆匆》這一課的教學中，筆者主要通過激情的語言，多種形式的朗讀，便順理成章地把文本和學生之間的橋梁架設起來了。之后，筆者更讓學生把內心的感受化作無聲的語言，把最想說的一、二句話寫下來。學生此時不吐不快，盡情寫下了自己對時間流逝卻無奈的真實的情感體驗。字里行間無不飽含真情、無不盡顯個性。

綜上所言所得，發展學生的個性，讓其得以完善，是教育本質的需求，也是關注生命本質的需要，更是順應時代、培養創新人才、富國強民的需要。因此，我們每一位教育工作者在教學實踐中，首要做的是發展學生個性、培養創新人才，在教學過程中，允許學生出錯，通過讀、問、辯、寫讓學生展現個性。

參考文獻：

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