讓小學生對數學“一見鐘情”

孔祥敏

在日常教學中，筆者時常會感到困惑：為什么同樣的教學內容、教學設計，參考甚至直接搬用了許多特級教師的教學語言和流程，但課堂的效果卻總是不如人意？許多特級教師的示范課，我們往往難以效仿，普通教師的常態課，不僅學生注意力不集中，還需照顧優生、中等生、學困生，甚至課堂中不時出現“開小差”和搗亂的學生，這樣的課堂怎么辦？筆者結合多年的課堂實踐，談談讓學生對數學課“一見鐘情”的基本做法。

一、讓學生喜歡教師

我們都知道因材施教，我們也知道適合學生的就是最好的，應關注學生的個性發展，并根據不同的學生給予不同的幫助和指引。我們還知道，與學生建立平等、尊重、友善、和諧的關系，不僅會讓人產生信賴感，更能激發人的學習潛能，這些耳熟能詳的教育常識大家都知道，但是能真正做到嗎？

筆者了解、親近學生主要有以下途徑：每天見到學生，無論心里是否充斥著委屈還是憤怒，都要求自己必須平復心情，帶著微笑親切地與他們打招呼；課后無論有多忙，會盡量抽時間與學生聊聊天，親熱地摸摸學生的頭鼓勵或表揚他們；有時間就與學生一起打球，與學生說笑話，把自己的食物水果給予學生分享；常私下悄悄激勵學困生……例如，班上的一位學困生，一到測驗發卷總是將試卷摟在懷中，害怕被人發現她的分數嘲笑她。但筆者從來沒有因她的成績差而責備她，每天下課或放學的時間，筆者都抽空到她身旁，輕聲問她上課能不能聽懂，有沒有需要幫忙的地方。每當她取得了一些進步，筆者就在班上大力表揚她，并告訴學生，與學習成績比，在挫折中還能堅持學習、力求進步的精神品質更可貴。慢慢地，她開始有了自信的眼神，微笑也漸漸出現在她的臉龐……

在我們班，學生慢慢都喜歡上了筆者，沒有了以往一遇到老師就畏縮逃避的樣子。課后，他們都喜歡和筆者開玩笑，喜歡和筆者聊天談心。筆者對他們的想法和困難都比較了解。因此，得到了學生信任和支持，筆者比較容易在課堂和課后都找到小助手，教的學困生也不會失去學習的動力。

二、讓學生喜歡教師的課

學生對學習內容不感興趣，一方面可能是老師導入的情境不夠有趣，或老師的教學方法陳舊，滿堂灌讓人厭煩；另一方面可能是學習內容缺乏挑戰性，激發不了學生的求知欲；還有可能是學生的基礎薄弱，對老師所講授的內容一頭霧水，聽不明白。

對于前兩點，筆者首先針對學生的好奇心，結合學生的實際活用教材，采用學生實際生活中的素材，讓學生學以致用。例如，在教《可能性》這一課時，筆者將在春游中與學生一起玩過的轉盤抽獎的游戲用在了教學中，見到自己玩過的抽獎轉盤游戲進入了課堂，學生都興奮得跳了起來，課堂的效果非常理想。其次，針對學生的思維特點，高度重視直觀、形象的教學，盡量采用講故事、動畫、操作等活動并滲透數學思想，激發他們的學習熱情。在筆者的課堂里，沒有傳統課堂的呆板嚴肅，而是時常充滿了笑聲和爭論，學生都特別喜歡上數學課。

對于基礎薄弱的學生，一是為他們配對了小老師，讓小老師在課后為他們提供輔導；二是對他們降低要求，允許他們一開始只完成較少的作業，不會做的題目可以暫時不做，鼓勵他們多向老師和小老師求助；三是改變教學過程，探索“三環節”提高課堂效率：快速有趣的導入環節、精煉的探究新知環節、層次多變的環節。讓學生盡量在課堂上完成練習和作業，并減少重復性、機械性的作業，當學生完成以后，筆者當堂批改，并讓批改無誤的學生充當小老師，為其他完成的學生批改。由此，做到當堂訓練、及時反饋，保證了課堂效果。

三、讓學生喜歡數學

數學的本質是抽象的符號認知，小學生思維水平處于形象思維向抽象思維過渡階段，讓他們喜歡上一兩節課也許不難，但如何讓他們對數學學科本身保持持久的興趣？

1.先學后教，讓課堂扎實有效

學生的學習方式是多元的，而教材是統一的，要讓課堂扎實有效，我在課前會反復與同事討論分析教材，并探索“先學后教”，盡力采取最適合學生發展的教學方法。對于容易理解滲透的教學內容，筆者會讓學生自主嘗試去發現問題，研究和解決問題。遇到邏輯思維相關的知識，例如，學習《商不變的性質》，筆者讓學生從已有的知識和經驗出發，通過實物、教具和學具來讓學生加深理解，引導學生掌握知識并學會遷移。空間觀念有關的知識，例如《角的認識》，筆者綜合采用實物、投影、多媒體等方式，讓學生在觀察與操作中形成幾何形體的表象。只有充分相信學生，先學后教，引導學生主動學習，才能真正發展學生的數學思維。

2.聯系生活，讓課堂充滿活力

為了讓學生喜歡學科，筆者正在嘗試著讓教學跟生活鏈接。在講路程、速度、時間，筆者為學生展示汽車，讓他們看里程表，看雷電、看絢麗的光束；而學習《位置與方向》一課時，筆者讓學生制作方向板，筆者為學生講飛機、講航母。還經常設計一些實踐性、趣味性、與學生生活息息相關的作業：去年寒假，筆者讓學生記錄家里每天購買的物品，做一個小小會計；上星期講授“總價、單價、數量”時，筆者讓學生在星期天讓爸爸媽媽帶去商場，找一找購物小票。筆者還時常采用短信作業方式，讓學生在親子互動中了解生活中的數學；事實證明，家長和學生都非常歡迎這樣的作業方式。

3.聚焦文化，讓課堂引領成長

為了讓學生愛上數學，筆者會與科組的同事們一起，共同營造獨有的數學教學文化。一是共享合作交流、智慧共享的教研氛圍；二是借鑒邱學華嘗試教學經驗，開展先學后教、當堂訓練的實踐；三是對教材進行二次開發，整合教材、鏈接生活，發掘數學學科獨特的育人價值；四是研究學生，追求實與活的課堂。

具體到課堂層面，筆者會引導學生改變數學只是做題和用公式這種單調枯燥的看法，讓他們體悟到數學學科的豐富內涵和數學思維的美。學習《平移和旋轉》一課，筆者會帶學生欣賞身邊美妙的圖形，窗簾、墻紙、廣告，這些無處不在的圖形讓學生體驗到了數學的奇妙。學習《角的初步認識》，讓學生觀察滑梯、單杠等實物，在生活中應用數學。學習《雞兔同籠》，教會學生構造數學模型的思維方式，追求創新精神。數學的語言、圖形、符號，以及數學的邏輯思想，是人類自然科學的結晶。這種數學的學習文化，會讓數學的學習變得趣味盎然、生機無限。

總之，作為一個數學教師，需想方設法加強自身的學科專業素養，注重以個人魅力感染和引領學生，著力營造輕松有趣的數學學習氛圍，讓學生從生活情境中去觀察、思考、解決問題，也只有如此，才能讓學生真正愛上數學。