幼兒體育活動的問題與建議

韓曉志

一、大環境思考下的幼兒體育

1.學校體育背景環境

動商研究中心文章中提出，社會調查顯示，兒童出現太多“手機控”“眼鏡”“小胖墩”的情形。基于此，“全國億萬學生陽光體育運動”于2007年4月開展來，然而據報道，至今開展11周年了。也難阻止青少年體質連續30年下滑。清華大學強制體育必修課政策，對學生體質促進有明顯效果，全國各大高校也紛紛效仿。引發各界的思考，發現健康的意識發展、以及強制執行的體育，在某種程度上像“治病救人”。十四年的學校體育課，卻沒有培養出運動的興趣與習慣。幼兒階段的三年時間，體育能為幼兒做些什么呢？

2.幼兒教育背景環境

弗洛伊德的童年影響人一生、傳統俗語“三歲定八十”的觀點，幼兒教師肩負著人生啟蒙階段的體質、品質的培養。關注度高，輿論導向、政策制定、社會焦點、家長關注，都集中在幼兒教育上；像聚光燈下一場不成熟的表演，每個人都緊張、怕犯錯。關注度是動力也是壓力，表現在，保護與發展兩方面。然而壓力下，更多選擇小心翼翼的保護，導致很多活動不去參與。另外幼兒體育科研滯后，少有研究能夠與幼兒教育對接。我們的發展大多集中在學校體育的大浪中隨波前進，缺乏自主性。

二、問題呈現

1.政策指引，錯誤解讀

在政策性文件的指引下，一切活動遵從幼兒教育理論。在解讀政策與執行上出現“一刀切”。據調查，周圍對“比賽”理解為例，《幼兒園教育指導綱要》中指出“健康領域的活動要充分尊重幼兒生長發育的規律，嚴禁以任何名義進行有損幼兒健康的比賽、表演或訓練等。”“一刀切”在“比賽”，不允許舉辦“比賽”，卻忽視其重點是“有損幼兒健康”的修飾語。政策的制定初衷不是給幼兒活動一個尺度，但聚光燈下的幼兒園工作，熱切需要尺度依據，導致很多體育活動“一刀切”。

幼兒體育自主性發展不足，導致教師自主性盲從，自身發展需要科研作為基礎，例如掌握利害性，何為利、害？適合的強度、量，適合的內容、形式？關于此類研究較少，大多集中何種運動形式有益于幼兒的經驗總結類為主。關于有害形式，局限于簡單言語理論提過，沒有實證來證實。通過實地調查了解，很多有害形式開展也是當下不能表現，導致有些不合理形式仍在進行。

2.幼兒教育指導幼兒體育

剛到幼兒園工作，寫教案，一切按照幼兒教育的教案來書寫，目標內容過程，跟以往體育教學大不相同，評價幼兒體育課更多用幼兒教育觀點。

3.幼兒體育的評價的思考

幼兒體育學科體系還未真正意義上建立，領域間于幼兒教育與體育之間，中小學中評價指標，《國民體質測定標準手冊》，其中《國家學生體質健康標準》教育部與國家體育總局與聯合發出的通知。關于實施《國家學生體質健康標準》中“幼兒版”卻沒了教育部，在執行上，不能夠普及，筆者周圍所用的評價，沿用十余年前的醫務評價標準。其全面性不如《國民》（幼兒版）。

4.“整齊劃一，還是一片歡騰”

整體的評價，幼兒早操活動，幼兒教育倡導尊重幼兒個性發展，在不同領域發展。幼兒早操活動，是以中小學的評價方式，是否整齊作為標準。曾有個小朋友在老師的指導下，練習舞蹈一段時間，跑來說，類成豬了，什么不想做，但這個幼兒如果自由玩耍一下午滿頭大汗都不會累，原因呢，在于在外界的強制下，幼兒缺乏自主性，缺乏自由。精神上被強制集中。何不在制定共同的規則，保證安全、科學、道德的基本規則下，讓幼兒在一片歡騰中玩耍鍛煉呢。

5.戶外與體育活動混淆

“一片歡騰”下仿效安吉游戲的戶外自主游戲形式出現，但體育的運動量，鍛煉效果達不到，共同規則遵守上，也出現問題。幼兒變得散漫，無無規則意識，老師紛紛反應幼兒變野，未達到鍛煉的效果，一個學期下來，幼兒體能數據反而下降，同時失去了規則意識。

三、建議

1.簡單的幼兒體育活動

體育以體能活動為基礎，再延伸到其他方面，簡單的20-30分內的體育活動，如何組織幼兒鍛煉？幼兒教育指導有了太多框框限制，也多了很多目標，經常把探索，合作等情感類目標等跟體能目標進行一并開展。但僅有時間內，如何開展那么豐富有鍛煉效果的內容。

在學校體育的大環境下，思考，體能鍛煉與習慣成為必要目標。轉換成幼兒具體活動，即快樂的動起來。以及后來延伸各種目標，動起來就高興，屬于肢體活動敢于心理活動。這里屬于另外一層面。

2.科學化的幼兒體育活動教師現狀

所在的區域內，男教師從事幼兒體育的老師，以幼兒園上報數據，粗略統計，40余人，不包括外邊培訓機構體能、感統教師。大多體育專業畢業，在科研上了解運動強度、量屬少數。更不用說分析統計軟件的使用。大多是經驗驅動教學開展。基層做科研的方法，引用當前幼兒教育、心理學等方面的評價量表，結合體育領域的專業知識，進行整合，首先梳理出適合幼兒的評價體系。評價結果后，對幼兒發展不足，進行量體裁衣。

3.成人幼兒體育意識提升，注重幼兒興趣的培養

幼兒需要、育體育心、終身受益的原則開展幼兒體育活動，看似大口號，我們可以分解來看，幼兒需要，就是根據幼兒實際發展水平，或者發展需要進行的體育活動應試教育的大環境下，幼兒教育偏向于其他領域的發展。