淺談小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建

張麗平

【摘要】新課程教育體系改革下，由于部分班主任受傳統(tǒng)管理理念根深蒂固的影響，在班級(jí)管理過程中仍采取傳統(tǒng)的管理手段，從而導(dǎo)致師生關(guān)系長期處于一種緊張狀態(tài)，不僅極大地降低了班主任的班級(jí)管理質(zhì)量和管理效率，同時(shí)也給學(xué)生的整體發(fā)展帶來了極為不利的影響。鑒于此，本文主要闡述了師生和諧關(guān)系的基本內(nèi)容，并針對(duì)當(dāng)前構(gòu)建過程中存在的問題提出了相應(yīng)的優(yōu)化解決策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任；師生和諧關(guān)系；存在問題；優(yōu)化建議

一、小學(xué)班主任師生和諧關(guān)系的基本概述

新課程教育體系改革下，班主任作為班級(jí)的引導(dǎo)者和組織者，師生關(guān)系在一定程度上不僅對(duì)班主任的班級(jí)管理工作質(zhì)量和工作效率具有重要影響，與此同時(shí)，也直接決定了學(xué)生未來身心健康的發(fā)展程度。因此，為從根本上促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，和諧融洽師生關(guān)系的構(gòu)建是當(dāng)前班主任的核心工作方向。簡單來講，所謂的“師生和諧關(guān)系”其實(shí)指的是在當(dāng)前素質(zhì)教育時(shí)代背景下，師生雙方共同努力而形成成熟、完滿的師生關(guān)系，其主要包含相互尊重、相互關(guān)愛以及共同促進(jìn)的關(guān)系，是以班主任與學(xué)生心理相容屬性為中心的一種現(xiàn)代化課堂發(fā)展目標(biāo)，而從某方面來講，和諧關(guān)系的構(gòu)建不僅需要老師的積極引導(dǎo)以及教育，同時(shí)還要學(xué)生的主動(dòng)配合以及互動(dòng)。

二、現(xiàn)階段小學(xué)師生關(guān)系中存在的不和諧因素

1.小學(xué)班主任對(duì)自身崗位的認(rèn)可度較低，被動(dòng)心理較為嚴(yán)重

經(jīng)大量科研數(shù)據(jù)分析可知，在當(dāng)前新課程教育體系改革下，班主任作為班級(jí)的組織者和管理者，其自身管理技能和綜合素養(yǎng)水平的高低在一定程度上對(duì)班級(jí)管理工作的管理質(zhì)量和管理效率具有直接影響，而從目前來看在當(dāng)前小學(xué)班主任的班級(jí)管理過程中，一方面由于班主任的工作量較大、事物較為繁瑣、學(xué)生缺乏自我認(rèn)知和自我判斷等因素的存在，班主任往往充當(dāng)著多重角色。長此以往，班主任對(duì)自身本職工作崗位的認(rèn)可度逐漸降低，甚至?xí)?dǎo)致其厭惡情緒的產(chǎn)生，從而在影響他們工作態(tài)度的同時(shí)，與學(xué)生之間的矛盾也愈演愈烈，進(jìn)而對(duì)其和諧關(guān)系的形成造成了極為不利的影響；而另一方面與其它普通崗位教師相比，小學(xué)班主任的工作量與薪資待遇之間存在嚴(yán)重的不平衡性，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致班主任不滿情緒的產(chǎn)生，致使其各項(xiàng)工作處于一種被動(dòng)狀態(tài)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生未來的成長和發(fā)展帶來了極為不利的影響。

2.小學(xué)班主任思想較為片面，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

近年來，隨著新課程教育體系改革的不斷完善和推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的素質(zhì)教育取代傳統(tǒng)應(yīng)試教育，成為當(dāng)下教育發(fā)展的主流趨勢(shì)，在一定程度上基層教育部門對(duì)教育工作者的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)也提出了新的要求，但在實(shí)際教育教學(xué)管理過程中，作為班級(jí)的主要管理人員，班主任由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育固化教學(xué)理念根深蒂固的影響，對(duì)于學(xué)生以及班級(jí)的關(guān)注度往往集中于學(xué)生的課程成績，忽視了對(duì)學(xué)生身心的關(guān)注，不僅對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展造成了一定影響，此外還會(huì)擴(kuò)大學(xué)生與班主任之間的距離，師生關(guān)系緊張，甚至僵化局面的形成，屢見不鮮。

三、小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建策略

1.正面榜樣形象的樹立，是建立和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)

班主任作為班級(jí)的管理者、組織者，其自身管理技能和綜合素養(yǎng)水平的高低在一定程度上對(duì)班級(jí)管理質(zhì)量和管理效率具有重要影響。因此，為從根本上提高班級(jí)管理效率，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是當(dāng)前小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的核心發(fā)展方向。從目前來看，小學(xué)階段由于學(xué)生正處于心理、生理成長和發(fā)展的初始階段，不僅對(duì)于外界事物有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，且具有較強(qiáng)的模仿能力。為有效提高班級(jí)管理質(zhì)量和管理效率，班主任在日常生活中需以身作則，在行為上做好學(xué)生的典范，即倘若要求學(xué)生不遲到，班主任也需嚴(yán)格遵守時(shí)間，若想要學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，班主任在進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)也要提高批改質(zhì)量和效率。除此之外，由于老師自身具有主體性和示范性，其日常的行為以及處事方法在一定程度上都會(huì)給學(xué)生造成潛移默化的影響。因此，為構(gòu)造一個(gè)素質(zhì)高、能力強(qiáng)的榜樣形象是目前建立和諧師生關(guān)系的重要基礎(chǔ)和根本前提，正所謂“親其師、聽其言、效其行”，裝扮上大方得體，語言上談吐文雅，這樣才能在學(xué)生的心目中樹立良好高大的形象。例如，青島市某小學(xué)班主任張老師在班級(jí)管理過程中，他要求自己班級(jí)的學(xué)生不遲到、不早退，但是在剛開始的時(shí)候，學(xué)生遲到現(xiàn)象并未有所改善，后來，由于周一學(xué)校召開的班級(jí)研討會(huì)，因?yàn)樯?huì)時(shí)間晚，張老師上課遲到了，他進(jìn)入教室后做的第一件事就是彎腰給學(xué)生道歉，說自己浪費(fèi)了大家的時(shí)間，而這件事情以后，班級(jí)的遲到現(xiàn)象有了不小的改善，學(xué)生也都不再遲到。

2.懂得欣賞學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)

從某方面來講，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中，并非每個(gè)人都具有學(xué)習(xí)的天賦和毅力，當(dāng)教育工作者未放棄他們時(shí)，他們自己放棄了自己，上課打鬧、講話、違法違紀(jì)等行為屢禁不止，在一定程度上增加班主任班級(jí)管理工作難度的同時(shí)也對(duì)班級(jí)良好風(fēng)氣的形成造成了極為不利的影響。因此，為從根本上規(guī)避上訴問題的產(chǎn)生，在班級(jí)管理過程中班主任要善于找到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并將閃光點(diǎn)放大以激起學(xué)生的內(nèi)心的自我認(rèn)同感，從而再給予其一定贊美和肯定的同時(shí)，對(duì)良好師生關(guān)系的形成也奠定了良好基礎(chǔ)，進(jìn)而極大地提高了班級(jí)管理的管理質(zhì)量和管理效率。例如，在濟(jì)南市某小學(xué)二年級(jí)中，李老師的班級(jí)中有一位出了名的后進(jìn)生，不僅上課嬉戲打鬧，且無論怎樣對(duì)其進(jìn)行管教都沒有任何起色。直到一次偶然機(jī)會(huì)，在班級(jí)衛(wèi)生大掃除中，班級(jí)的某些臟活很多同學(xué)都不愿意去做，而此時(shí)這名學(xué)生卻毛遂自薦去進(jìn)行清掃。于是，李老師對(duì)其進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)表揚(yáng)，而經(jīng)過這件事之后，這名學(xué)生上課期間再也不違法亂紀(jì)，且課下也經(jīng)常主動(dòng)與李老師打招呼。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)班主任班級(jí)管理過程中，師生關(guān)系的和諧性與否在一定程度上對(duì)班級(jí)管理質(zhì)量和管理效率具有直接影響。構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系，班主任必須把學(xué)生當(dāng)成是交往中的主體，了解他們的需要和個(gè)體差異，為良好師生關(guān)系的形成奠定良好基礎(chǔ)。

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