滲透“研究性”學習，培養小學生創新意識和實踐能力

潘永權

【摘要】教育學家葉圣陶提出：“教是為了不教。”在教學中，“授人以魚，不如授人以漁。”針對當前一些教師只重視教，而忽略學生的學，學生在思維能力和適應能力的發展上受到抑制，難以形成良好的學習習慣的情況，并結合學校開展的課題研究──《滲透研究性學習，培養學生的創新意識和實踐能力》，于實踐見真知，在課堂上挖掘學生的創新潛力以及培養其學習能力，共同提高教學成果。在課題的研究與實踐中，深刻體會到開展課題的重要性和課題開展所帶來的效益。本文是筆者在開展課題研究中的淺顯體驗，其拙見與同行共勉。

【關鍵詞】小學數學教學；生活化；信息化；參與意識；問題意識

小學數學是基礎教育中的一門重要的必修課程，但陳舊的教學理念和教學模式難以適應新時代下對學生創新能力和學習能力的培養。因此，新型的教學理念和教學模式的設立需要我們教師群體在課堂上不斷探索和實踐。當前，很多學生的學習方式依然十分單一，只是單純地接受教師傳授的知識。這種單向的“灌輸式”的教學方式不僅難以調動學生的學習興趣，而且會在無形中扼殺學生的實踐和創新能力。因此，結合小學數學教學的特點，利用“研究性學習”的方法貫穿整個教學過程，使學生能夠在開放的學習環境中通過多種渠道來獲取知識，并引導學生將課堂上學習到的知識應用于生活實踐中，培養學生的創新意識和實踐能力。這種“研究性學習”的新型教學模式已經成為小學數學教學的重要研究方向和研究課題。

一、小學數學教學的生活化

數學源于生活，教師作為學習活動的設計者，要善于將學生熟悉的蘊含著教學知識的生活實例引入課堂，使學生親身體驗到“數學就在自己身邊，身邊到處存在著數學問題”。只有將抽象、無味的數學知識變得具體和生動，才能進一步激發學生學習數學的興趣。例如，在教學圖形的周長時，可以帶領學生們到校園里面觀察不同形狀的花壇，繞著走一走，由此認識三角形的周長、長方形的周長、圓的周長……有什么辦法知道走了多少路？討論決定方法，然后分組獨立開展測量計算活動。最后逐組進行匯報，共同設計出最佳的方案來計算圖形的周長。借助活動所獲得的親身感受和體驗，理解了抽象概念。將數學問題和生活情境相融合，能引導學生在生活之中發現數學之美，有益于開拓學生的認知視野和思維空間。這種生活化的教學方式，既能讓學生充分理解和掌握數學知識，又能激發他們學習數學的興趣。

二、小學數學教學的信息化

當今社會是一個信息化的社會，知識日新月異。這就要求學生從小學會利用信息，并能有效地處理大量不斷更新的信息，利用信息的容量大、檢索快、轉播效率高的優勢，通過增大課堂教學的密度，提高學生思維的整合度，加快學生對于所學知識的消化，使其產生內在遷移，形成合理的知識結構網絡。如，在教學“除法的初步認識”這部分教學內容是低年級教學中的難點之一，其重點在于幫助學生理解和區分兩種分法的不同含義，形成正確合理的知識結構。當學生完成了對于“第一種分法”和“第二種分法”的學習后，及時通過多媒體計算機為學生展示較大容量的對比題組，提供大量的感知材料幫助學生進行知識信息獲取和思維整合，提高學生邏輯性思維的整合度，構建綜合貫通和知識網絡體系。

教師操作多媒體電腦，屏幕上出現“小猴分桃”的文字，文字消失之后，從左向右出現一組桃子（12個），從屏幕的右邊走出一只猴子。接著，屏幕上顯示一道題“把12個桃子平均放在4個籃子里，每個籃子放幾個？”待學生看清題意后，屏幕上整齊地排著4個籃子，只見小猴抓住4個桃子，走進籃子，并在每個籃子里放進了一個桃子，小猴子連續放了三次，12個桃子都分完了，每個籃子里面都有3個桃子。通過生動形象的動畫演示，學生很快就理解了其中的含義并列出算式，得出正確的答案。同時，屏幕上也顯示出算式：=3（個），給學生校對。然后，教師引導學生們說出12、4、3這三個數字分別表示什么，算式表達的數學意義是什么，幫助學生正確地理解“第一種解法”的含義。

清屏后，屏幕上再次出現幾個桃子和一只小猴，題目變為：“有12個桃子，每三個放在一個籃子里面，需要幾個籃子？”小猴又從12個桃子中抓出3個，走進籃子，正好放在出現的一個籃子里面。這樣，重復放了4次之后，共出現了4個籃子，每個籃子里面共有3個桃子。還沒等教師提問，有的學生就已經搶先舉手回答，并正確地列出了算式：=4（個）在學生說出了算式表達的意義之后，教師就引導學生之間進行討論，為什么同樣是12個桃子，小猴分完后，都在每個籃子里面放了3個桃子，為什么最后列出的算式卻不同呢？對這兩種方法進行對比，看看它們有什么不同？教師引導學生主動思考比較兩種分法的相同和不同之處，得出這兩種分法之間，相同之處是要分的數是一樣的，而且都要用除法來進行計算；不同之處是它們的算式不同，意義也有差別。

在完成了上一次的學習后，教師繼續通過計算機呈現多組的動畫演示，要求學生根據動畫演示的內容，選出正確的算式，然后在計算機上及時作出反饋和評價。例如，出現10只兔子和5個籠子，教師操作計算機后，10只兔子中的5只同時跑進5個籠子里面，演示圖出現兩個算式：=5（個）和=2（只）。教師要求學生們在計算機顯示屏上指出自己選擇的算式，如果正確，就會出現小兔們興高采烈的畫面發出歡快的叫聲，如果選擇錯誤了，小兔們就會發出“錯了”的叫聲和搖頭的動作。教師需要對學生的選擇作出及時的評價，并糾正錯誤的選項，之后，再次操作計算機，又出現10只小兔中的2只，同時跑進同一個籠子里面，再次讓學生們選擇算式。

通過提供豐富有趣的感知材料來提高密度和強化表象，能幫助學生在重復的思維過程中進行抽象概括，從而有效快速地建立正確的概念。生動有趣的動畫演示能激發學生學生運用視覺和聽覺等多種感官來同時感知，在腦海里面深刻留下兩個分法的記憶，而且能不斷呈現出這兩種分法的具體過程。在對比和討論的過程中，學生進一步明確了兩種分法的區別，一種是按照分數一個一個地分，另一種則是按照每份的個數來分，這有利于學生建立正確的知識結構網絡，讓他們的認識能從事物的局部拓展為整體。現在“信息高速公路”的建立將使學校、家庭、圖書館、廣播電臺、電視臺等連成一體，為學生提供更加豐富的全方位的信息資源，多媒體計算機將成為學生獲取知識和信息的最便捷、迅速和有限的工具，同時，信息化教學的普及也會成為必然趨勢。

三、小學數學教學的參與意識

“研究性學習”旨在調動學生參與教學的全過程，教師充當“引路人”的角色，引導學生主動去獲取知識，培養主動學習的能力。教師要立足于“引路人”的角色，對學生發揮傳道、授業、解惑的作用，充分調動學生主動學習的積極性，讓他們學會學習。例如，在教學三角形面積一課中，可以讓學生在課前準備好兩組相同的銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形。在課堂上先讓學生用帶來的三角形隨意組合，看看能否拼出以前學過的一些平面圖形。通過分組討論和合作，同學們有的拼出了平行四邊形，有的擺出了長方形和正方形。然后，詢問學生是否能發現這三種圖形之間存在著什么樣的關系。讓學生進一步思考拼出來的平行四邊形的底和高與組成的三角形的底和高有沒有聯系，并繼續引導學生通過觀察來找出結論。最后，通過平行四邊形的面積與三角形的面積的關系來計算出三角形的面積。在這樣教學方式中，通過教師的耐心引導和啟發，學生也能夠親手操作，在觀察和探索中得出結論和總結。

四、小學數學教學的問題意識

學習的含義不僅僅是指學習文化知識，更是指學會如何獲取文化，學會用所學的知識去解決現實中遇到的各種難題。“研究性學習”區別于單一的學習模式，它是一種綜合性的學習方法，比起學習的結果而言，“研究性學習”更注重學習的過程。小學數學學習的過程實際上是問題解決的過程，如果學生能自己提出需要解決的問題，并積極地去解決它，是“研究性學習”的最終目的。人都有好問的天性，但是這對于學習而言是遠遠不夠的，教育的意義就是在于充分培養學生主動的問題意識、善于提問的能力和敢于挑戰權威的精神，這種優秀的學習習慣和學習精神足以讓人受益終身。所以，老師的作用在于引導學生不斷去發現新的問題，才能有限地培養學生的問題意識、質疑精神的創新意識。首先，教師把備課的重心放在使學生對新授知識產生問題，以及如何引導學生去探索、發現，自主解決問題上。其次，根據不同年齡學生學習特點，創設和諧、寬松、民主的教學氛圍，使學生由具體的問題質疑逐步過渡到抽象性的問題質疑，由感性問題的質疑逐步過渡到理性的質疑。從而提高學生“研究性學習”的質疑能力。

在小學數學教學中，滲透“研究性學習”，學生通過親身體驗，逐步形成善于質疑、精于求知的學習精神，培養優秀的學習習慣，在探索、求知、創新的道路上不斷披荊斬棘、激流勇進。

參考文獻：

[1]教育管理雜志社.從理念到實踐：解讀研究性學習[M].教育管理雜志社.