“好課”應關注廣度、深度和高度

王付梅

摘? 要：“好課”是每個教師追求的目標，是每個學生成長的平臺，一節課只有把握好廣度、深度和高度，才能真正成為“好課”。

關鍵詞：課堂教學;好課;學習興趣

有高度的課堂可以啟迪學生的智慧，塑造學生健全的人格。我們應充分關注課堂的廣度、深度和高度，關注這三者之間辯證統一的關系，從而更好地促進教師和學生的全面發展。

一、拓寬課堂教學的廣度

依據新課標的理念，在課堂上重視教學的廣度，引導學生拓寬視野，是非常必要的。在詩詞教學中，教師要有意識地進行知識的拓展延伸。課前的拓展內容選擇余地大，或字詞或名句，或才子或英雄，或講典故或談感受，只要是拓寬學生知識面，培養學生品德，熏陶學生情感的內容均可。課后的延伸，就要依據于文本，在探究文本的同時，選擇與文本有關的內容來引導學生開拓視野，從而去認識自然、認識社會、認識歷史。

那么，拓寬詩詞課堂的廣度究竟要注意什么呢？

（一）將文本重新組合，把同類的文本組合在一起，展示情感的多面性和多層性。

如教授李白的《早發白帝城》時，可將其《望天門山》《秋浦歌》組合在一起進行教學。這樣能讓學生走進李白的生命歷程，知人論世，會發現這位“詩仙”豐富的一生也是藝術的一生。

又如教授王維的《送元二使安西》時，可將高適的《別董大》、李白的《贈汪倫》組合在一起進行教學。讓學生認識不一樣的送別，或凄婉悲涼，或慷慨悲壯，或熱情洋溢。

（二）多進行對比閱讀教學，將不同作家、不同類別的文本作比較欣賞，展示文學風格的獨特性和多樣性。

如將《九月九日憶山東兄弟》與《回鄉偶書》比較，體味離家時的思念和回鄉時的感慨;將李清照和辛棄疾比較，了解婉約派和豪放派各自的特色;將李白與杜甫比較，領略詩仙和詩圣的藝術風采。

二、挖掘詩詞課堂的深度

課堂教學要有深度，如果淺嘗輒止，隔靴搔癢，學生不能深入地思考，思想也就膚淺了。那么，如何挖掘課堂的深度呢？

（一）課前備課的深度

在課前備課時，教師必須有預設的能力。首先要深入地研讀文本，對文本的作者、背景、語言、情感進行深入挖掘。其次要做到心中有標準，“知識與能力”“過程與方法”“情感態度和價值觀”幾個目標必須考慮到，詩詞的“眼”必須抓好，課堂的側重點必須確定好。第三要深入地了解學生，將學生的主體作用發揮出來，盡量讓不同層次的學生在課堂都有收獲。

（二）課堂趣味呈現的深度

文本往往以單一的文字形式呈現，會使學生產生倦怠感，不愿意深入地進行學習。我們的漢語言、漢文字本身就有著豐富的內涵，一個字能呈一幅畫;一個詞能繪一幕景，一句詩能現一份情。詩詞課堂上更應該抓住其特色，深入挖掘出漢文化的迷人魅力。因此，教師在詩詞教學時，要在“寓教于樂”上下工夫，將文本以語言、圖像、情境、活動、游戲等豐富的形式加以新穎呈現，使孩子們在輕松有趣中開發其情感資源，從而使學生更迫切地去探索、去研究。

（三）探究問題的深度

課堂自然是要解決問題的，但不是以解決所有問題為目的。學生帶著問題進入課堂，在合作探究解決了問題的同時，還要帶著更多問題和疑問，尤其是帶著對詩詞進一步探究的興趣走出課堂，這才是“好課”真正的成功之處。

如小學六年級復習時，可設計“唐詩初探”活動。首先初步介紹唐詩的概況，讓學生觀看小學所學的唐詩及詩人的圖文資料，引發學生提出一系列問題。老師對學生的問題進行總結并提出活動的目標

——研究唐詩。了解唐詩的特點、分類及發展，了解唐朝詩人及他們的生平。讓學生明確活動任務、方法、步驟以及評價標準。引導學生選擇最想研究的方向，以自由組合的形式分初唐、盛唐、中晚唐等三個時期來研究唐詩。然后讓各學習小組初步制定研究計劃，明確組員分工，查找文字、圖畫、照片、社會風俗、視頻、音樂等相關資料，并對資料進行分析、篩選、整理。最后經過師生的充分準備與研究后，在課堂上用誦讀、歌唱、表演、采訪、多媒體放映等多種方式進行研究成果的展示。如此，教師和學生在深入探究的過程中真正領悟到唐詩的精髓，感受到唐詩的美。

三、提升教學理解高度

真正的課堂可以開啟人的智慧，培養學生的人格，這就是課堂教學追求的“高度”。這樣的“高度”，不是平面的，而是立體的;不是書本的，而是心靈的。每一個學生都是一棵智慧之樹，關鍵是靠教師去培育。教師的作用發揮到位了，學生的智慧之花就會競相開放。

詩詞教學課堂上，不能滿足于教會學生字、詞、句和語法知識，更緊要的使命是傳承中華文化，弘揚中國精神。中華文化博大精深，而詩詞更是以其深邃的思想內涵、富于深刻哲理的美學意味與中華傳統文化相互照應、相互融通、相互促進，成為閃光之點。

詩詞的心靈世界可以提升人的人格，振作生命的活力。白居易說：“以心感人人心歸。”是說只要人與人之間心心相通，就能構建和諧的世界。李白說：“明月直入，無心可猜。”是說人心與人心相通，就像明月那樣明白、純樸，沒有一點雜質。詩詞課堂上，教師可以做好向導，撥正學生心靈的航向，疏導、指引學生的心靈成長。

如教授“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，啟發怕寫作文的學生開卷讀書，儲備知識，開拓思路;教授“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海！”，引導考試失利的學生撥云見霧，東山再起;教授“自信人生二百年，會當水擊三千里”，疏導受到別人小瞧的學生走出傷感，對明天充滿希望;教授“莫愁前路無知己，天下何人不識君？”陪伴經歷離愁的學生哂然一笑，一掃別離的痛苦……

總之，拓寬課堂教學的廣度，能為挖掘課堂深度提供堅實的基礎;挖掘課堂的深度是對課堂廣度的升華或提煉;而提升教學理解的高度，又為廣度和深度把握著正確的精神航向。三者在相互促進中完整著課堂，完善著教師與學生的成長。“好課”必須建立起這樣的多維目標，關注廣度、關注深度、關注高度，關注三者的相輔相成、和諧統一！

參考文獻：

[1]怎樣才能上好課[M]. 安徽人民出版社，張曉峰，2012.

[2]上好課[M]. 東北師范大學出版社，丁莉娟，2009.

[3]論教學智慧的內涵、特征與生成要素[J]. 杜萍，田慧生. 教育研究. 2007（06）.