問題導學法在初中數學教學中的應用

楊保福

摘 要：初中數學教學中應用問題導學法需要考慮學生的理解能力、性格特點、認知水平等，應該組織形式多樣的練習活動，給學生突破自我創造機會，同時提高了教學質量，構建起和諧的師生互動關系，問題導學法的應用才有意義，教育現代化進程的加快指日可待。善用問題指導學生有效的學習，絕對比灌輸指導的效果好的多，初中生在相關問題的研究、小組交流過程中獲取到了不一樣的情感體驗，數學探究能力強，更容易成為不可多得的優秀人才。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;問題導學法;應用;分析

引言

傳統教學模式是固化的，應試教育觀念影響下，教師很不重視學生們創造潛能的挖掘、思維水平的提升。課堂上，師生互動矛盾較多，課下里，學生自學熱情不高，他們學科成績的進步空間十分有限。如何改善弊端現狀呢？筆者認為，重構了教學模式后問題導學法值得應用。下面，筆者就憑借多年實踐經驗，對初中數學教學中如何有效的應用問題導學法闡述了幾點不同的看法，也希望能為其他教師教學思路的多元化轉變提供一些參考與借鑒。

一、做到針對性的問題導入

提問要有針對性，因為只有好的問題才能去除學生們的抵觸情緒，才能指引他們朝著正確方向深入探究數學本質，積累下豐富的學習經驗。初中生年齡在增長，他們遇到數學問題可以進行串聯，發現了數學之間的共通性后，完成規定的練習任務[1]。然而在個別問題提出的時候，依然要明了的提取要素，快速的理解題意，理清數學的要求，避免問題過于難解造成學生的求知困惑，打擊學生的自主學習信心，教師可堅持“由淺入深，循序漸進”原則，但不宜超脫學生的認知范疇，偶爾提出一些開放性、拓展性的問題，有助于幫助學生開闊視野，導入趣味。但這種問題要量力而行，主要還是以較為經典的問題出發，促使學生能夠舉一反三，結合類似的問題找尋合適的解決辦法，問題的求解過程固然需要創新，但也需要教師幫助學生夯實基礎，要掌握基礎的計算方式，逐步的展開創新聯想，避免過于心急導致學生基礎薄弱。比如，教學“圖形的平移”內容時，教師的問題設計就應該從基礎知識點出發，提問學生關于圖形平移的概念以及滿足圖形平移的必要條件，實施啟發性提問，從而引發學生的思考和探索。在這個提問過程中，不僅鞏固了該教學內容的基礎知識，而且還對概念和需要的條件進行了更深層次地講解，讓學生對該課程的內容掌握地更加牢固。

二、創設情境降低學習難度

以往在灌輸式教學過程中，因教師習慣依據教學大綱向學生進行授課，導致課堂氣氛過于沉悶，并且學生缺乏學習熱情，不愿意參與到課堂學習中。在某個角度上分析，學生課堂積極性不高，通常是因為教師的教學方法不能激發出學生的學習熱情。因此，教師可通過創設問題情況的方式活躍課堂氣氛，吸引學生的關注，以此改變課堂沉悶的局面。值得注意的是，教師在備課時首先需要仔細研讀教材內容，充分結合學生的心理與認知水平，以學生實際學習情況作為出發點，設計出符合教學內容的問題情境，借助問題情境突出學生的主體地位，促使學生全身心投入課堂學習中[2]。比如，在“絕對值”一課的教學過程中，因初中學生的理解能力有限，而絕對值概念相對抽象，學生的理解相對具有難度，若是教師應用灌輸式教學方向學生講解絕對值的概念，不僅學生無法明白其概念，而且極易產生放棄學習的想法。在問題導學法的教學過程中，教師可結合教材內容創設出相似的問題情境，在問題情境中簡化教學內容，降低學生的學習難度。如教師以溫度計測量問題開展教學活動，幫助學生理解絕對值的概念，消除思維障礙，進而完成教學任務。此外，教師也可創設生活情境加深學生對數學知識的理解，在“隨機事件的概率”一課的學習過程中，教師可以設計出這樣的問題讓學生進行思考：在廠家提供的信息中，我們知道種子發芽率是98%，然而農民播種后發現所有種子全部發芽了，也就是說種子發芽率是100%，這種現象是不是說明廠家提供的說明是錯誤的呢？在創設問題情境的教學方式下，不僅可以拉近數學與生活之間的距離，而且能夠借助情境吸引學生的注意力，借助情境促進學生學習積極性的提升。

三、開展小組合作學習活動

在學生自主思考結束之后，教師要組織學生展開小組合作活動，可以引導學生“相互切磋”，加強彼此間的合作和交流。學生的思維在這個過程中相互碰撞，擦出火花，既可以表達自己的觀點，同時也能對他人的觀點和看法加以借鑒。這樣，學生的發散思維就可以得到鍛煉。長期這樣鍛煉可以讓學生看待問題時的角度趨于多向化，即能夠從不同的角度分析問題和看待問題。這樣，學生不僅通過小組合作交流初步了解了這節課即將要學的知識，其問題分析能力、問題解決能力都得到了有效鍛煉。

四、問題導學深化學生理解

在課堂教學結束后，教師應當要轉變以往單方面總結知識點的教學方式，采取問題到學法來對課堂的重點知識進行總結與鞏固，利用學生對數學問題的思索來切實實現鞏固與加深學生基礎知識的目的，并且能夠在第一時間彌補學生的知識漏洞[3]。除此之外，將問題導學法應用到課堂小結環節能夠有效結合思維導圖與問題導學，也就是說結合實際教學內容來將有關數學知識提出，讓學生進行解答，讓教師與學生一同梳理數學知識點來形成思維導圖，從而能夠清晰的把課堂教學重點呈現給學生。不僅如此，學生在進行課后鞏固訓練過程中同樣可以將問題導學的重要作用發揮出來，結合學生的數學基礎以及學習情況來科學設置具有較強綜合性的問題，讓學生利用課余時間來進行自主探索，讓學生能夠全程參與到數學學習當中，促使其數學水平的有效提高。

結語

在初中數學教學中合理地運用問題導學法，對于提升數學教學效果具有重要意義，不僅可以激發學生的學習動機，還能培養學生的問題分析能力和問題解決能力，從而提升教學質量，促進學生對數學理論知識的熟練運用。無論是對于教師還是對于學生來說，問題導學法都是一種有效的教學方法。初中數學教師要認識到問題導學法的優勢，并深入挖掘其價值，基于問題導學法，為學生構建高效的課堂，促進學生數學教學水平的提升。

參考文獻

[1]楊釗.問題導學法在初中數學教學中的應用[J].教師，2019（15）79-80.

[2]韓琦元.基于問題導學法的初中數學教學[J].中國校外教育，2018（04）30-31.

[3]張欣欣.初中數學教學中應用問題導學法的思考[J].學周刊，2018（01）112-112.