小組合作學習在小學數學課堂的應用

陸廷云

摘? 要：傳統的數學教育模式主要是課堂教學，教師是課堂的主體，在課程進度和具體位置上都處于絕對的支配地位，忽視了學生在數學課程中的主體地位，導致數學課程教學效果未達到預期要求。因此教師在對學生開展教學過程中，需要能夠開展小組合作學習模式，以此幫助學生在小學數學課程中進行有效學習。

關鍵詞：小組合作;小學數學;應用策略

與其他學科不同，數學不需要大量記憶，但對學生的邏輯思維提出了很高的要求。目前，課堂上許多教師將標準化的問題解決模式逐步地分為幾個模塊，以便學生可以按照這些步驟來回答問題。這種教學方法的缺點是，學生無法發展自己的思考能力，短期內可以提高數學成績，但缺乏獨立思考的能力。所以引入小組合作學習模式也是勢在必行。本文結合自身教學經驗，小組合作學習在小學數學課堂的應用進行深入的探討，以此實現學生在當前階段下的有效學習。

一、明確學習目標，實現小組合作學習有效開展

以小組協作模式進行教學并不意味著完全沒有老師參與。小學階段的學生在剛開始接觸數學時，由于許多基本知識水平尚未掌握。教師應在小組討論中提供適當的指導。首先，教師應明確小組合作學習的目標，每次合作討論都應有一個明確的主題，過于分散的學習無助于理解學生的整體知識，所學知識的數量逐漸增加，教師就應該更多地關注對于知識的整合，學習，設定明確的目標在小學數學課程中尤其重要。因此，對數學教師也提出了較高的要求，教師應根據課程內容合理設定小組學習目標。避免學生的學習熱情消失，并緩解學生的學習疲勞。教師應根據學習規則設定小組目標，觀察每天小組內部學生的學習狀況，記錄要點和難點，并制定相應的教學計劃。

例如，教師在對學生開展“大數的認識”這一節課程中，教師作為小學數學小組合作學習的主要指導者，以明確他們的目標是敏銳發現生活中發生的數字，并將在此過程中學習到的數學知識與生活結果聯系起來。在下一階段的學習中，設置特定的教學環節和分配作業應努力實現其最初的目標，以提高學生的數學學習效率。這樣能夠最大限度上避免小組合作學習在小學數學課程中流于形式，讓學生能夠真正地從數學課程中學習到知識，并樂趣接受相應的知識。

二、科學合理分組，實現小組合作學習效率提升

不考慮學生的特征而采用隨機分組的模式，嚴重違反了學生小組合作學習的規則，每個小學生對數學，交流和表達的程度都根據學生之間不同的數學基礎和興趣而不同，科學的小組劃分以極大地激發學生的熱情和學習潛力。讓學生的學習更加細致化，具有相同數學水平的學生也擅長其他模塊。男孩的空間想象力比女孩的空間想象力強。女孩比男孩更注重加法、減法、乘法和除法的計算。這些重要或微妙的差異會影響學生的討論質量。小學數學教師必須觀察他們每天所教學生的差異，總結學生的興趣和學習過程中的困難，并合理安排小組成員結構。

例如，有些學生不喜歡交流。如果將這些學生分到同一小組內，會影響整個小組的討論過程。而分散且富有表現力的學生會引導不善于交流的學生。它還可以提高整體學習效果。小組作業也增加了對教師的要求。教師不僅關注大多數學生的進步，而且還要重視個別學生的發展。有很多個性相對突出的學生，而這些學生卻遠遠落后于整體水平，這就需要教師能夠針對學生的學習進行有效的指導。特別注意小組學習中的作業，并最終確保每個小組中成員的適當水平和多樣性。

三、優化教學模式，實現小組合作學習積極參與

對于小學生來說，與數學的接觸相對匱乏，并且他們的數學技能也不高，因此很難提出有價值的問題。小學生的想象力豐富，但是由于基礎知識薄弱以及數學系統不完善經常使問題變得難以解決。大多數小學生在教室里都是被動地進行學習，并且會記住老師講授的解決問題的想法，但是很難回答突發性問題，只能與老師講話。造成這種現象的原因是，教師在不重視學生思維能力發展的情況下傳遞知識。小學數學老師在教小學生要開始小組討論的過程中，必須向小學生提出寶貴的問題。同時學生在進行回答完成的時候，教師也需要能夠對學生進行充分的鼓勵，為學生在小組合作中的學習提供源源不斷的動力。

例如，教師在對學生開展“平行四邊形與梯形”這一節課程的教學時，教師可以使用信息化的教學設備，在課程開展中，可以將一些平行四邊形的物體與梯形物體對學生進行展示，并讓學生通過小組討論的方式總結出這兩者的特點與差異性。讓學生能夠更好地認識相關知識。同時教師對于表現出色的小組，也要能夠進行及時有效的獎勵，讓學生能夠樹立起對于數學課程學習的自信心。小組合作學習模式讓學生有能力也有信心通過合作的方式來實現對于課程的有效學習。

綜上所述，小學數學教師要科學合理地進行小組合作學習模式，明確課程教育目標，根據學生的特征進行合理分組，改善教學方式，對于學生進行公正的評價，以此實現學生在當前階段下的有效發展與進步。

參考文獻：

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