淺談如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)

凌嬌

摘? 要：數(shù)學(xué)在小學(xué)階段的學(xué)校教育工作當(dāng)中扮演著非常重要的角色，對提升學(xué)生理性邏輯思維能力等方面綜合素質(zhì)來說，能夠起到至關(guān)重要的推進作用，教師教好數(shù)學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性與必要性由此可見一斑。但在實際的教學(xué)過程中，教師會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中投入百分之百的精力與熱情，導(dǎo)致教學(xué)工作難以深入開展。那么，教師應(yīng)當(dāng)采用怎樣教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以改變這一現(xiàn)狀呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實際情況，進一步展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);趣味教學(xué);教學(xué)方法

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動力來源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要非智力因素。因此，教師想要更加高效地開展教學(xué)活動，從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，能夠起到非常顯著的效果。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，大部分教師似乎并不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用單調(diào)的教學(xué)方式，單向地向?qū)W生進行知識輸出，課堂的趣味性明顯不足。為了提升課堂教學(xué)的趣味性，教師需要將數(shù)學(xué)游戲融入課堂、練習(xí)實際生活開展教學(xué)活動、使用趣味問題進行教學(xué)，從此三方面入手，定能達(dá)到不錯的教學(xué)效果。

一、游戲教學(xué)，提升課堂趣味性

眾所周知，小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣與認(rèn)知特點偏向感性，而數(shù)學(xué)學(xué)科具有思維嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯縝密的特點，偏向理性，導(dǎo)致學(xué)生感性的認(rèn)知習(xí)慣和特點與理性的數(shù)學(xué)知識之間產(chǎn)生了短時間內(nèi)難以調(diào)和的矛盾。因此，在教學(xué)的過程中，為了使教學(xué)活動更加高效，教師需要將理性的數(shù)學(xué)知識直觀化，迎合學(xué)生的認(rèn)知特點與認(rèn)知習(xí)慣，進而讓學(xué)生能夠更加直觀地認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，并更好地進行運用。

教師想要提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性，將游戲引入課堂教學(xué)活動當(dāng)中，能夠起到非常顯著的效果。愛玩、活潑好動是小學(xué)階段學(xué)生的特點，因此，在教學(xué)的過程中，教師將游戲引入到課堂中，是行之有效的。例如，教師在執(zhí)教“組合圖形的面積”的相關(guān)內(nèi)容時，教師使用“七巧板”進行教學(xué)，在時間允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生制作七巧板，在此過程中，便能夠帶領(lǐng)學(xué)生回顧多邊形的特點與相關(guān)知識。在教學(xué)的過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生將七巧板組合成一個個有趣的圖案，并讓學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)過的長方形、三角形、平行四邊形的面積公式，去求出自己所創(chuàng)造的圖形的面積。不僅如此，在求組合圖形的面積時，教師還可以利用七巧板的不同顏色，向?qū)W生簡單滲透作輔助線的數(shù)學(xué)方法，進而幫助學(xué)生更好地掌握這部分內(nèi)容。

二、生活化教學(xué)，提升教學(xué)實用性

要提升課堂的趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)“有用”，是非常必要的。因此，在教學(xué)的過程中，教師通過聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活當(dāng)中的方方面面都能夠有所體現(xiàn)，讓學(xué)生意識到，掌握數(shù)學(xué)知識，就是掌握現(xiàn)實生活的實用技能。這樣一來，學(xué)生便能夠在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中投入更多的精力，付出更多的課后時間，并主動地學(xué)好數(shù)學(xué)。

教師想要在教學(xué)過程中想要有效地聯(lián)系現(xiàn)實生活，使用情境教學(xué)法，是達(dá)成聯(lián)系現(xiàn)實生活進行教學(xué)的目標(biāo)的主要途徑。一般來說，情境教學(xué)法本身即具備一定的趣味性，能夠有效地吸引學(xué)生融入課堂，進而提升數(shù)學(xué)課堂的參與度，讓學(xué)生能夠在生活情境當(dāng)中進行思考，找到問題的解決辦法。例如，教師在執(zhí)教“四則混合運算”的相關(guān)內(nèi)容時，教師便可以為學(xué)生營造“購物”情境，讓學(xué)生通過角色扮演的組織形式，完成“商場購物”過程中的付款與找零，學(xué)生便能夠在情境當(dāng)中更好地掌握“先乘除，后加減”的運算法則。與此同時，在此過程當(dāng)中，教師也能帶領(lǐng)學(xué)生更好地掌握現(xiàn)實生活當(dāng)中常見的“總價=單價×數(shù)量”的關(guān)系，有效地拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，而不對學(xué)生造成過重的負(fù)擔(dān)。

三、趣味問題教學(xué)，提升學(xué)生思維能力

古語有云：“學(xué)起于思，源于疑”，也就是說，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中所使用的問題是否能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思維，是評判課堂教學(xué)活動是否優(yōu)質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師為了提升課堂教學(xué)的趣味性，從在課堂中所使用的問題入手，是否能夠同樣起到作用呢？答案是肯定的。在教學(xué)的過程中，教師通過趣味性的問題，能夠更直接地激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，進而使課堂中的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。同時，由于教師所采用的問題具有較強的趣味性，學(xué)生愿意思考，而不是坐在座位上等待教師的解答，學(xué)生在不斷思考的過程中，會使學(xué)生對教師強烈的依賴心理得到改善，使學(xué)生的自主思維能力得到充分提升，進而在課堂當(dāng)中的表現(xiàn)更加活躍。

綜上所述，教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)時，首先，教師要將游戲引入到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生在游戲的過程中思考;其次，教師要聯(lián)系現(xiàn)實生活，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)的重要性;最后，教師要學(xué)會使用趣味性的問題來支撐課堂教學(xué)活動。只有通過以上方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受到興趣的積極影響，促使學(xué)生產(chǎn)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)才算發(fā)揮了最大的功效。

參考文獻：

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