基于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)

陳琳

摘? 要：社會的發(fā)展離不開人才，而人才離不開良好的教育，離不開正確的教育方法。數(shù)學(xué)作為教育的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對于學(xué)生的思維培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用;同時數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程利于學(xué)生的思維能力發(fā)展，同時利于學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)能力水平的發(fā)展。因此，本文從激發(fā)情感，提高學(xué)生思考積極性;教法創(chuàng)新，加強學(xué)生思維過程培養(yǎng);方法傳授，重視思維品質(zhì)教學(xué)三個方面對數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生思維能力培養(yǎng)進行探究，希望對各位教師有所助益。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);思維能力;能力培養(yǎng)

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際情況，正確認識學(xué)生的思維能力和發(fā)展階斷，通過不斷引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生認識事物規(guī)律、學(xué)會獨立分析、總結(jié)事物的能力，促進個人素質(zhì)不斷提髙。思維能力作為助力學(xué)生理解理論知識，實踐利用所學(xué)知識解決實際問題的重要軟實力工具，需要教師在教學(xué)過程中特別注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。通過學(xué)生思維能力的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生其他能力和素質(zhì)水平的提高。同時助力教師實現(xiàn)高效教學(xué)并積累寶貴教學(xué)經(jīng)驗。

一、激發(fā)情感，提高學(xué)生思考積極性

情感是人類思維活動的一個重要方面，它伴隨著認知過程而產(chǎn)生，并對其帶來重要影響。學(xué)生對于學(xué)科的情感態(tài)度甚至對學(xué)科教師的情感，都會對學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此，教師應(yīng)對情感對于學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，和對其思維能力重要影響產(chǎn)生關(guān)注。激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生避免產(chǎn)生嚴重的對數(shù)字學(xué)科的抵觸情緒。讓學(xué)生因為良好的學(xué)科情感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)“正數(shù)和負數(shù)”一課時，就特別注重了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科良好情感的產(chǎn)生。首先，教師通過與學(xué)生分享實際生活中的情景引入新課知識，通過和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，通過師生間的討論、交流、互動，展示對正數(shù)和負數(shù)的正確思維。教師通過情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造與學(xué)生交流的機會。如，溫度數(shù)的正負表示，海平面的高低數(shù)表示，提供給了學(xué)生充分展示自我思維的機會，了解了學(xué)生真實的想法，從而有效指導(dǎo)了學(xué)生的思維活動，提高了學(xué)生主動思考的積極性。另外，教師還同學(xué)生以游戲的方式，練習(xí)通過對數(shù)的加減的相反形式的表示，讓學(xué)生主動思考的同時，促進了學(xué)生主動思考習(xí)慣的養(yǎng)成，為思維能力提升打下了堅實基礎(chǔ)。

二、教法創(chuàng)新，加強學(xué)生思維過程培養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個認識的過程，針對具體的教學(xué)內(nèi)容，需要一定的課堂設(shè)計。目前很多數(shù)學(xué)教學(xué)并沒有突出學(xué)生的認知特征，脫離了學(xué)生的年齡特點和記憶發(fā)展規(guī)律，必然造成教學(xué)效果不明顯，弱化了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)主動脫離以教師為中心的教學(xué)方法，而采用以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點為基礎(chǔ)的教學(xué)。通過實現(xiàn)教法創(chuàng)新以及教法的靈活應(yīng)用，實現(xiàn)在教學(xué)過程中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)“乘法公式”一課時，為了讓學(xué)生主動體驗思考的過程，運用了任務(wù)驅(qū)動的方法進行了教學(xué)。但是教師并沒有在課堂教學(xué)的開始，首先為學(xué)生發(fā)布課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，而是通過讓學(xué)生出題，教師利用乘法公式進行快速解答的過程，讓學(xué)生對教師極快的計算速度產(chǎn)生興趣。在此基礎(chǔ)上，教師通過發(fā)布課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，引出本課學(xué)習(xí)主題：“我們要學(xué)習(xí)的是通過乘法公式進行快速計算，在課堂最后，我們可以根據(jù)大家的學(xué)習(xí)成果進行比賽。”學(xué)生對本課知識產(chǎn)生了興趣，同時對本課知識也有了基礎(chǔ)的了解。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，及時抓住了本課知識的特點，對乘法公式進行了驗證基礎(chǔ)上的深刻記憶練習(xí)，達到了讓學(xué)生體驗思維過程的教學(xué)目的。

三、方法傳授，重視思維品質(zhì)教學(xué)

隨著學(xué)生年齡的増大，初中生的理解能力、思維想象能力會有很大的提高。若教師仍然采用傳統(tǒng)的方法教學(xué)，學(xué)生的思維能力發(fā)展結(jié)果往往適得其反，學(xué)生也容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師要時常關(guān)注學(xué)生的思維能力的發(fā)展動態(tài)，根據(jù)學(xué)生自身的特點，并根據(jù)教材展開教學(xué)的同時，注重為學(xué)生傳授正確的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生正確、高效地思考數(shù)學(xué)問題。

例如，教師在教學(xué)“幾何圖形”時，就結(jié)合了本課知識特點，通過畫圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行了正確的、簡化的思考方法傳授。首先，教師通過結(jié)合實際的長方體、圓柱、球、長方形、圓、線段等，讓學(xué)生從實際的立體圖形觀察中，與課本中對立體圖形的描述進行驗證，并學(xué)習(xí)課本中對立體圖形的描述方式。再如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于數(shù)字計算的知識時，就傳授給學(xué)生利用問題拆分的方法，將問題細化，然后進行逐步解決的經(jīng)典數(shù)學(xué)思維方法，促進了學(xué)生的思維品質(zhì)快速提升。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師要實現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就應(yīng)從學(xué)生本身學(xué)習(xí)需求出發(fā)。教師應(yīng)發(fā)揮自身重要的引導(dǎo)教學(xué)作用，通過引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的正確的情感態(tài)度，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂上提高學(xué)生的思考積極性;同時從教師自身出發(fā)，對教學(xué)方法活學(xué)活用，創(chuàng)新應(yīng)用，加強學(xué)生對思維過程中的體驗;同時注重傳授正確的思維方法，通過學(xué)生從產(chǎn)生思維能力發(fā)展需求到需求被滿足的全過程的實現(xiàn)，培養(yǎng)其思維能力。

參考文獻：

[1]鄧婉婷.數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的對策研究[J].成才之路，2018（35）：43.

[2]賈懷明.關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略探討[J].課程教育研究，2018（49）：128.