初中英語作文教學難點及有效教學策略探析

解維蘭

摘? 要：新課程在初中教育領域不斷深化，英語作文教學中有效策略的實施、重點難點的突破、學生潛能的挖掘等，必須引起教師們的高度重視。針對教學難點實施有效策略，潛移默化中培養學生們大膽想象、大膽創造的能力，形成了和諧的互動關系，作文教學工作也將走向更大的成功。本文特意做了初中英語作文教學難點的分析和有效教學策略的總結，希望能為其他教師教學思路的多元化轉變提供幫助，進而達到因材施教、寓教于樂的目的。

關鍵詞：初中英語;作文教學;難點分析;有效策略;研究

引言：

傳統教學模式下，教師不僅占據著主導的地位，而且還讓學生按照自己的指令完成寫作的任務，不關注他們積極情感是否發展以及創新思維是否活躍。初中英語課堂師生的關系不夠和諧，作文教學計劃的實施因此變得阻力重重。為了改善弊端現狀，新形勢下應該做好作文教學難點的分析，全方位、多角度地落實有效教學策略。初中生愛上寫作，個性化發展之路可以走得一帆風順。對此，筆者憑借多年的實踐經驗，闡述了幾點不同的看法。

一、初中英語作文教學難點分析

初中學生的英語基礎差，詞匯積累量小，語法和語感的培養不到位，是他們作文水平難以提升的主要原因。學生在自讀、合作、實踐等環節沒有機會突破自我，寫作過程中自然有很明顯的抵觸情緒。教師推進指導工作，只會進行盲目灌輸，課堂上師生的互動沒有效果，各項人才培養計劃的實施非常低效[1]。有些學生分不清副詞、形容詞，有些學生找不到中心句子在哪里，他們編寫出來的句子用詞混亂，中英文轉換不成功的現象屢見不鮮。此外，初中學生未能熟練地掌握科學的寫作方法，更做不到心領神會，寫作質量不高，寫作信心不足，慢慢就喪失了英語知識的自主探究熱情。最后，教師缺乏對學生作文的有效指導，在一般的作文訓練方式中，教師一周布置一篇作文。學生在完成作文之后，老師主要采取批閱的方式，缺乏針對性的評價，導致學生僅僅通過分數來了解自己在英語寫作中存在的問題，也對自己的英語下一步努力方向產生迷惑。

二、初中英語作文教學有效策略的研究

（一）聽說讀寫，培養興趣

作文教學要從基礎抓起，從培養學生的聽—說—讀方面能力入手。學生剛進入初中階段時，對英語學習是抱著極其濃厚的興趣的，他們對知識充滿好奇心，上課發言踴躍，不過學生的語言知識儲備較薄弱，思維的條理性還不強。這時候，教師需要對學生多鼓勵，激發他們的學習英語的熱情。如教學《This is my sister》時，我讓學生先將表示人物關系的單詞，如mother，father，parents，brother，friend等熟記，辨認清楚后，再用簡單的句子介紹他人，讓學生準備一張自己的家庭照片，操練句型：who is he？ She is…He is …This is…These are…然后學生在單元作文練習中“My family”這個話題作文時，學生就能運用上有關的短語句型，對自己的家庭成員作簡單介紹了。另外，每節課前的幾分鐘的Free talk，采用值日生報告制。內容則不限，可以是他們讀過的小故事，也可以是自己的習作或是對剛學的課文內容的復述等。通過這種說的練習，讓學生注意時態、語態、人稱和數的變化運用，是一個極好的鍛煉學生的口頭作文的機會，為他們展示自己的語言組織能力提供平臺。雖然每節課占用的時間不多，但是效果卻很明顯。

（二）讀寫結合，鍛煉思維

教師可在優化初中英語作文教學中有機結合閱讀與寫作，讓學生在有效閱讀基礎上進行多樣化寫作，在以讀促寫、讀寫結合中深化鍛煉英語閱讀與寫作思維，為提高英語讀寫能力做好鋪墊，客觀展現教師教學芳華[2]。如教師根據“Friends”單元主題，以學生為中心，篩選、整理、分析網絡中相關的美文，將其引入英語作文教學課堂，設置層次鮮明的思考問題，讓班級學生帶著問題進行有效閱讀，在自主思考、共同探討中高效解決問題的同時，深化感知課外文章語言、情境、情感等之美，達到以讀促寫的目的。在此過程中，教師可以巧妙地引入作文教學，讓各個層次學生仿寫、改寫美文段落中精彩的語句，續寫美文故事結局等，在閱讀與寫作有機結合中鍛煉學生讀寫思維。與此同時，教師可以讓班級學生以“Best friends”為主題，巧用課外文章閱讀中掌握的寫作素材，在思維發散過程中深挖自身多方面潛能，展開寫作練習。教師要針對學生寫作情況，進行個性化引領、指導，使其在鍛煉寫作思維中高效掌握寫作知識與技能，不斷提升寫作層次，實現高質量課中寫作教學。

（三）評價反饋，引導討論

首先，在開展英語作文寫作前，教師應為學生選擇貼近實際生活的話題，并引導學生進行分組討論。如在開展給筆友寫信的教學活動中，教師應通過為學生設計“介紹自己所在城市”的主題，引導學生結合這一話題進行寫作，并給予學生一些引導性提問，如為何要介紹這座城市呢？這座城市有什么特點？之后再引導學生進行分組討論，使學生能夠運用自身創造性思維去大膽提出不同的關鍵詞以及短語等。教師在對學生作文寫作能力評價反饋中，應在作文空白處位置具有評價和批注說明，并對學生作文中的語法、用語以及結構等內容給予詳細的反饋。也要對作文中問題以及錯誤等進行著重反饋，以此學生對問題進行改正[3]。其次，在英語作文教學中，教師應在教學中運用不同顏色的筆做記號，并標示出不同反饋意見和內容。如運用綠顏色的筆標記，就表示作文有較為優秀的表達和語句搭配的較好。并將這些比較好的作文進行收集，帶到教學課堂上，為學生提供分析和學習的材料。而運用藍顏色的筆進行標記的作文，是存在語法錯誤的內容，并對一些嚴重問題進行標注，著重分析和糾正這些內容，并將學生經常出現的錯誤部分進行總結，帶到課堂上與學生進行一同分析和研究。

結束語：

總之，在初中英語作文教學中，教師只有結合學生的實際教學難點，采取有效的教學策略開展英語作文教學，才能夠有效提高學生的英語寫作水平，調動學生寫作創作的自信心和積極性，從而為更高水平階段的英語寫作學習打下基礎和提供保障。

參考文獻：

[1]徐梅.淺談初中英語作文教學的難點[J].學周刊，2018（07）160-161.

[2]劉昭.關于初中英語作文教學策略的分析[J].大眾教育，2019（02）99-100.

[3]李文俠.初中英語作文教學有效策略的研究[J].科教文匯，2018（23）55-55.