巧用思維導(dǎo)圖　提高閱讀能力

宋寧娟

[摘? 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心。閱讀材料復(fù)雜而廣泛，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要儲存的信息量隨著年級的升高而增大，閱讀材料的難度也逐漸加深。教師能否選擇有效的教學(xué)策略，進(jìn)而帶動學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，是提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生語文閱讀能力的關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖是一種將發(fā)散性思維具體化的思維方法。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于語文教學(xué)中，不僅能幫助學(xué)生了解各篇文章知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，協(xié)助學(xué)生更輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能提高、增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)自信心。所以在教學(xué)過程中引入思維導(dǎo)圖，有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;興趣;閱讀能力]

思維導(dǎo)圖是一種將思維具體化、可視化的方法，是可以將整個思維軌跡高效傳達(dá)的思想工具。將其運(yùn)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以讓整個教學(xué)更加富有活力，更能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動性，更加利于學(xué)生構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)圖，更能挖掘?qū)W生潛能，展現(xiàn)學(xué)生個性，讓學(xué)生在掌握基本知識與技能的同時，發(fā)展與提高思維能力。

我們把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，因?yàn)殚喿x教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。在閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析，能使困難、復(fù)雜的內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來，因而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀材料內(nèi)容，更容易地組織和記住所讀材料，提高學(xué)習(xí)效率。

一、改變閱讀方式，降低閱讀難度

在傳統(tǒng)的閱讀過程中，學(xué)生們要一字一詞地去閱讀整篇文章，并記住文章中每一段話的主要意思，最后再根據(jù)自己的理解來總結(jié)整篇文章所涵蓋的內(nèi)容。這種閱讀方式在閱讀一些短文時能夠比較好地完成任務(wù)，難度不大。但是當(dāng)學(xué)生們需要閱讀的文章長度變長、難度加深以后，他們就很難輕松地記住文章的內(nèi)容了，很有可能閱讀完后只記住了很片面的一段意思。利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生提煉整篇文章不同部分的思想，根據(jù)關(guān)鍵詞和關(guān)鍵意思將這篇文章總結(jié)在一張圖上，學(xué)生們的閱讀難度大大降低了，而且在閱讀過程中學(xué)生自己動手繪制思維導(dǎo)圖，這也會使小學(xué)生們感覺非常有趣，增加了他們對閱讀的興趣。

二、多元發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維導(dǎo)圖具有很強(qiáng)的發(fā)散性，相關(guān)知識點(diǎn)不是簡單地堆砌在一起，而是以一個點(diǎn)或是一個關(guān)鍵詞為中心向外輻射與延伸，以想象與聯(lián)想為媒介逐步逐層擴(kuò)散所形成的環(huán)環(huán)相扣、層層深入的知識脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。這樣更能引發(fā)學(xué)生想象與思維，這樣不僅利于學(xué)生掌握語言知識與技能，更能培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性與深刻性。為此在學(xué)生閱讀時我們可以讓學(xué)生自行設(shè)計思維導(dǎo)圖，這樣能給予學(xué)生更寬廣的思維空間，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究性閱讀，強(qiáng)化閱讀效果，而且可以在教師、學(xué)生與文本之間展開積極互動，實(shí)現(xiàn)個性化閱讀。

三、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生思維的抽象性

小學(xué)生處于形象認(rèn)知階段，以具體形象思維為主，在面對閱讀材料時往往難以提煉出有效信息，難以從整體上把握文章脈絡(luò)，學(xué)生的理解只是對文章的只言片語。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以將文章概要簡單明了地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，一目了然。教師可以通過設(shè)計思維導(dǎo)圖整合文本信息，直觀再現(xiàn)，學(xué)生既可以借助思維導(dǎo)圖從整體上把握文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)新知，又可以利用思維導(dǎo)圖由一個點(diǎn)延伸開來將信息整合到一起，達(dá)到鞏固效果。這樣就可以將學(xué)生頭腦中零散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)，這樣不僅利于學(xué)生對基本語言知識點(diǎn)的理解與掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本的深刻解讀，而且能發(fā)展學(xué)生的抽象思維。如學(xué)完一篇課文或是某一單元的文章，教師就可以利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)整個文章的知識脈絡(luò)，將零散的知識點(diǎn)完整化地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生從整體上把握文章，這樣不僅利于學(xué)生對文章基本知識點(diǎn)的理解與掌握，而且能培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，這對于學(xué)生知識與技能都是一個提升。

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”思維導(dǎo)圖是一種非常適用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思維直觀展現(xiàn)方式，教師通過引導(dǎo)孩子們繪制思維導(dǎo)圖，能夠有效促進(jìn)他們的思維發(fā)展與提升。思維的發(fā)展與提升亦對增強(qiáng)小學(xué)生語文閱讀能力，提高小學(xué)生分析問題和解決問題水平，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣大有裨益。故而，以思維發(fā)展為目標(biāo)展開教學(xué)，以思維導(dǎo)圖為主要手段，抓住核心問題進(jìn)行突破，是發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重中之重。

參考文獻(xiàn)

[1]托尼·巴贊著.思維導(dǎo)圖——放射性思維[M].作家出版社，2000.

[2]（英）博贊著，葉剛譯.思維導(dǎo)圖的制作[M].中信出版社，2009.

[3]（英）東尼·博贊著，丁大剛，張斌譯.思維導(dǎo)圖使用手冊[M].化學(xué)工業(yè)出版社，2011.