產出導向法理論下大學英語翻轉課堂聽說教學模式研究

徐曉瑩　黃斯楠

摘要：運用產出導向法（POA）理論，并通過實證研究發現，大學英語聽說翻轉課堂教學模式可以由“驅動一促成一評價”三環節教學流程構建而成，這種大學英語聽說翻轉課堂新型教學模式的構建，能夠真正提高我國大學生的英語綜合應用能力，從而實現教學手段和教育深度結合的最終目標。

關鍵詞：產出導向法;翻轉課堂;實證研究

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0286-02

長期以來，我國大學英語聽說課程的教學效果不盡人意，雖然廣大英語教師和教研人員嘗試過各種教學改革，但受諸多客觀因素制約，一直未能取得重大進展。截至目前，很多高等院校大學英語聽說教學模式依然沿用傳統的“輸入驅動”模式，這種模式一般均圍繞一個特定的教學主題，由授課教師隨堂播放一段相關聽說材料，學生聽完后，教師會根據聽說材料設計幾個問題，然后逐句播放，復述，翻譯，之后再重復播放幾遍，最后留課后練習作業，整個過程結束，這一教學任務就算完成了。至于學生的聽說能力是否真正有所提高，檢驗的方式缺少科學依據。這種授課方式，費時，低效，整個授課過程教師是主角，學生被動學習。在這種被動的“輸入驅動型”教學模式之下，學生的聽說水平沒有出現引入注目地提升。

隨著社會的發展，社會對外語復合型人才的需求不斷增大，高等院校肩負著為社會輸送高素質、高技能應用型人才的重要職責。提高高等院校人才培養質量，改善高等院校課程教育體系，增強其針對性和實效性是社會和時代發展的迫切要求。因此構建大學英語聽說翻轉課堂新型教學模式，真正提高高等院校大學生的英語綜合應用能力和交際能力，從而實現為社會培養英語綜合素質人才的最終目標。進一步推動高校大學英語建設，使高校教育教學改革再上一個新臺階。

1.產出導向法理論概述

針對傳統輸入理論，文秋芳等學者運用課程理論和二語習得理論，從學生學習外語的動機入手進行改革，提出了POA理論（Production orientedapproach），即產出導向法。即學生學習外語的目的變為運用外語進行表達，并且在每一次的課堂設計中都圍繞一個特定的表達任務來展開，徹底改變學生學習外語的模式。目前，POA理論不僅在學界產生了一定的影響，在大學英語教學實踐中也取得了初步成效，其中最重要的原因是POA理論中的兩個實踐環節“促成”和“評價”可以與翻轉課堂模式極好地結合起來。在傳統教學模式下，由于受實踐、空間的限制，POA理論只能停留在研究和探索層面，無法大面積普及和實施，只有運用翻轉課堂模式，再輔以現代網絡技術，POA理論才得以進入實踐層面。

翻轉課堂國內外研究現狀：

2.國內外研究現狀

翻轉課堂源于薩爾曼.可汗的嘗試，后由美國科羅拉多州的兩位化學老師首次將其應用于課堂教學。如今這種教學模式被越來越多的學校采用，成為美國乃至全球很多學校的教改樣例。

所謂翻轉課堂，就是將傳統教學中的教與學進行翻轉。翻轉課堂顛覆了傳統的教學模式。傳統教學模式下，課堂是知識傳授的場所，而知識內化主要在課外完成;翻轉課堂模式下，學生再課外通過觀看教學視頻完成知識學習，而在課堂中通過交流完成知識內化。維茨洛克認為，與傳統課堂相比，翻轉課堂教學效果顯著改善，因此在國外贏得了很多一線教師的青睞。此外，翻轉課堂通過學生的自主學習、主動學習和互助學習，對培養學生的學習能力、提升學生思維的深刻性和批判性品質也非常重要。

從實踐方面來看，國內較早開展翻轉課堂教學實驗的學校不多，近兩年來，從中小學、高職院校到普通高校，國內很多教育工作者都進行了翻轉教學課堂的嘗試。我國的翻轉課堂教學正在迅速展開，范圍不斷擴大。雖然多數研究只是個案嘗試，但總結的一些經驗為國內翻轉課堂教學的實施提供了借鑒之處。從理論研究角度來看，國內對翻轉課堂的研究在近三年呈現井噴式的發展態勢，研究焦點涉及翻轉課堂的理念、內涵與主要特點，翻轉課堂的本土化策略，翻轉課堂教學中的知識內化，翻轉課堂與傳統課堂的對比研究等方面。例如，張金磊等再研究國外教學實踐案例的基礎上，系統地構建出翻轉課堂的教學模型;鐘曉流等;對翻轉課堂的理念進行了研究，趙興龍分析了翻轉課堂的先進性和在國內實施的適用性和局限性;吳忠良等結合學生網絡學習對翻轉課堂的教學設計進行了研究。不同的教育工作者和研究人員們從不同的視域對翻轉課堂的理論進行了研究，在此不一一贅述。以上研究和實踐隊我國翻轉課堂教學的開展提供了借鑒。但筆者發現，很多研究僅停留在理論層面，與國內高校相結合的實證性研究較少，有些實證研究個案的涉及面比較窄，僅限于本校或某個班級范圍內，而其研究的時間比較短，這就容易對翻轉課堂的普適性產生質疑。雖然各種研究層出不窮，但是鮮有對于大學英語聽說課堂教學提出針對性的策略。基于此，筆者結合大學英語聽說課教學現狀，對如何在大學英語聽說教學中引入翻轉課堂教學提出有針對性的教學策略，旨在為大學英語聽說教學提供新的參考策略，以便提高學生的英語聽說能力。

3.翻轉課堂實證研究

何為翻轉課堂，就是把課堂上教師需要講授的內容以小視頻等方式事先布置給學生，學生在課前對知識進行內化準備，在課堂上輸出自己所學的知識，根據學生的輸出情況，教師在布置作業，讓學生課后鞏固所學知識。具體如下：

3.1 課前知識學習

新的教學模式，教師需要提前以小視頻、音頻等形式給學生布置需要學習的內容，內容的布置要注意知識的邏輯型、合理性、趣味性和可操作性。練習部分的內容要難易結合。這樣不同的學生都可以有針對性的對所要學習的內容進行個性化學習。

3.2 課中知識內化

在課堂上，教師通過設計一系列課堂教學內容，讓學生對所學習的內容進行輸出，以此來檢驗學生課下自主學習情況，明確學生學習過程中所遇到的共性和個性化問題，課堂集中講解，進行知識的內化。根據學生所存在的問題，教師繼續設計課后學習內容，促使學生對所學的知識進行鞏固學習。

3.3 課后知識鞏固

總結與評估是大學英語教學模式中不可或缺的一部分，通常而言，在具體問題解決、相關活動匯報后，必須進行科學評估及總結。根據相關總結，教師繼續設計合理的教學內容課后促使學生對所學知識進行鞏固。

針對大學英語聽說課教學現狀，筆者和項目組成員對本科生進行了翻轉課堂教學的對比實驗研究。研究對象為2018級新生。每位教師都把本班學生分為兩組，一組為傳統組，采用傳統的聽說教學模式進行授課，另外一組為實驗組，采用翻轉課堂的方法進行授課。研究時間長度為一個學期。一學期后，對學生的英語聽說能力進行考核。考核方式分為期末考試和網絡平臺測試并輔以問卷調查。通過對比實驗組和傳統組的考核結果，可以看出：實驗組同學的聽說能力明顯高出傳統組。傳統組的同學對于聽說方面的測試普遍處于害怕和抵觸的情緒，但是實驗組同學則表現出很興奮，期待檢驗的狀態，這和教師平時課堂活動注重輸出練習是分不開的。

4.結語

翻轉課堂是信息社會發展帶來的教學革命。課題組在本科生中進行教學實驗，首先設計了大學英語聽說課翻轉課堂的教學流程，并通過分析網絡平臺，問卷調查和測試得出的數據，驗證設計的翻轉課堂教學模式流程合理而且能促進學生聽說水平的提高。基礎好的班級的學生更容易接受該模式，成績提高相對較快。總結了采用該模式需要完善的地方，以期能為廣大高校實施翻轉課堂教學模式改革提供借鑒。

參考文獻：

[1]OBE理念與翻轉課堂結合下的大學英語教學模式改革研究，李會菊，長春工程學院學報，2016年第17卷第4期.

[2]翻轉課堂教學模式研究，張金磊，王穎，張寶輝遠程教育雜志，2012，4.

[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍，信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計，開發教育研究，2013.

[4]教育部高教司，大學英語課程教學要求，北京清華大學出版社.2007.4.

[5]李京南，伍忠杰，大學英語翻轉課堂的實踐與反思，中國外語，2015，11.

[6]文秋芳，輸出驅動—輸入促成假設：構建大學外語課堂教學理論的嘗試，中國外語教育， 2014，2.

作者簡介：徐曉瑩（1973-2），女，漢族，遼寧省海城市人，碩士，黑龍江科技大學，副教授，語言習得，語用學，教學法。

項目名稱：基于POA理論大學英語翻轉課堂聽說教學模式實證研究。