關于高一英語詞匯教學問題與策略研究

蘇慧

摘要：英語詞匯教學是英語教學的重要組成部分，它直接影響學生英語能力的運用和發(fā)展，對提高高中生學習能力，有著積極的意義和作用。新課程改革對高中英語詞匯提出了全新的挑戰(zhàn)，要求詞匯教學從運用的角度出發(fā)，而不是從定義的角度出發(fā)等等。高一學生是剛剛踏入高中學府的人群，對高中的教學模式都還不適應，因此，教師對學生的引導是很重要的，尤其是對詞匯學習方面的引導。

筆者通過課堂觀摩和訪談的方式對高一年級英語詞匯教學進行了調查和研究。筆者發(fā)現(xiàn)，盡管高一年級的老師們都注意到英語詞匯教學的重要性，但是在教學過程當中，他們的英語詞匯教學存在重視程度不夠，教法傳統(tǒng)單一，對學生的引導不夠等問題。有見及此，筆者針對高一英語詞匯教學問題提出了相應的策略。

關鍵詞：高一英語;詞匯教學;問題與策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0251-01

1.研究背景

英語是一種具有交際性的語言，是用于交際的工具，而英語教學的目的就是培養(yǎng)和提高學生運用英語能力。在英語的使用當中，為了能夠更加準確無誤的表達，人們應該擁有一定的詞匯量。在交際的過程當中，詞匯往往比語法更加重要。正如語言學家Wilkins（1972）所說的“Withoutgrannnar，very little can be conveyed;without vocabulary，nothing can be con-veyed.”詞匯是英語的學習最基本的單位，英語詞匯的教與學在英語的教學過程中起很重要的作用。高中學生尤其是高一學生在英語詞匯方面存在很大的問題，學生的英語詞匯量出了問題，就會直接影響學生的聽、說、讀、寫等方面能力的發(fā)展，從而影響學生英語能力的提高。因此，英語詞匯的教學在整個英語的教學過程中起不可或缺的作用。

2.研究方法

筆者通過課堂觀摩和訪談的方式對高一年級英語詞匯教學進行了調查和研究。本研究擬定的研究問題有三個：①一線英語教師是否意識到英語詞匯教學的重要性？②一線教師的英語詞匯教學方法有哪些？③一線教師是否注重引導學生運用技巧掌握英語詞匯？

本研究的對象有7位來自高一英語的一線教師，其中有兩位為中學高級教師，兩位中學一級教師，一位中學二級教師和兩位未定級教師。這7位老師都參與了訪談環(huán)節(jié)。筆者共觀摩了7位老師20堂課，并從中截取有代表性的6堂課作為研究對象。

3.研究結果

本研究是對高一英語詞匯教學的問題和策略探究，筆者通過課堂觀摩和訪談兩個方法對7位高一一線英語教師進行了研究，得出的結果如下：

3.1 高一英語教學存在的問題

英語詞匯教學得不到重視。詞匯作為英語語言基礎知識的一個重要方面，應該要得到重視，但是通過通過表一可以看出，高一英語一線教師對英語詞匯教學的重視程度不夠，普遍都只用5一10分鐘來完成教授和操練單詞這兩大任務，有些課堂甚至沒有詞匯教學這一環(huán)節(jié)，把詞匯這一個重要的環(huán)節(jié)留給學生自行消化。在訪談的過程中，七位被采訪的一線教師中有五位教師坦自說他們在教學上有很多的其他任務，無暇顧及詞匯這些小方面。

詞匯教學方法單一。從表一可以看出，大部分教師還是采取較機械的、傳統(tǒng)的教學方法，根據單詞表教授學生語音、語義、語用等方面的知識，也就是，先是由教師領讀，然后學生齊讀，再由教師教授重點詞，學生自行背下來的方法。這種方法灌輸多于啟發(fā)，忽視了學生的主體性。

過度依賴多媒體。從表一可以看出接受調查的7位老師都使用多媒體，多媒體在給教學提供便利的同時也存在一些很突出的問題，老師過多使用多媒體會使得學生精神疲勞，注意力不集中，影響詞匯教學的效果。

對學生的引導不夠。在日常的教學過程當中，高一教師已經有意識的培養(yǎng)學生記憶英語詞匯的技巧，如構詞法、詞性等，但是教師還是對學生的引導不夠，不能夠系統(tǒng)的教授這方面的知識，只是一點即止。

不注重復習。高中英語詞匯有數(shù)量大，涉及面廣，重復率低的特點，有一些單詞只出現(xiàn)一兩次，學生容易遺忘，很多教師也忽略了復習這一點，沒有督促學生不斷復習，從而使得學生容易遺忘單詞。

3.2 詞匯教學策略

（1）詞匯的輸入

在英語詞匯教學的過程當中，詞匯的輸入起了很重要的作用，詞匯輸人是否成功，直接決定了學生記憶詞匯的時間長度。運用實物來進行詞匯的輸入能夠為學生提供一個真實的語境，使得學生更加容易理解并記憶單詞。

除此之外，教師還可以運用語境教學來教授詞匯，這種方法是通過一個真實的語境或者一個具體的話題來拓展學生的詞匯。例如，教師可以在黑板上提出一個話題“a good friend”，然后讓學生來列舉一個好的朋友應該具有的品質，學生都列舉出來了之后，教師可以補充一些目標詞匯，從而達到學習新詞匯的目的。這樣，學生既復習了已有的知識，又新增了詞匯量，還能提高學生學習詞匯的興趣。

（2）詞匯的鞏固

在學生取得短期記憶之后，教師要讓學生了解詞匯學習是一個循序漸進的過程，長期的記憶是靠不斷的復習來實現(xiàn)的。因此，教師要經常督促學生復習，并以多樣的方式進行檢測。此外，教師在教學過程中也要提高新學詞的復現(xiàn)率，加深學生對新學單詞的印象。

詞匯還可以通過一些有趣的課堂活動來鞏固，例如，縱橫字謎游戲，九宮格游戲，競賽等學生喜聞樂見的方式。這些課堂小游戲不僅能夠提高學生參與課堂的積極性，還能夠幫助他們更快更有效的記憶單詞。

（3）詞匯的運用

對于剛學過的詞匯，加深記憶的最好方法是在表達中運用，學用結合永遠是復習鞏固所學知識的最佳途徑。

運用目標詞匯進行寫作無疑是很多教師會采取的方法。這種方法能夠檢測學生掌握目標詞匯的程度，也能夠訓練學生的寫作能力，但是這種方法會浪費一定的時間和精力。

故事復述是一個較好的操練和鞏固新學單詞的方法，教師可以把新學單詞組成一個小短文或者小故事，然后把故事的重點單詞挖空，要求學生復述，這種方法不僅促進學生記憶并且創(chuàng)造性的使用新學的單詞，還幫助學生操練了口語等能力。這種方法還有一個好處就是隨時隨地都可以進行，不需要借助其他的教具。

4.結語

高中學生掌握英語詞匯的多寡和扎實與否，直接影響了他的語言表達能力的高低和運用程度的強弱。因此，英語詞匯貫穿在整個英語的學習當中，并在英語的學習中起著不可或缺的作用。

英語詞匯教學的策略是多種多樣的，以上只是筆者的一些微薄的見解。我始終相信，適合學生的方法才是最好的方法。

參考文獻：

[1]Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching[M].London：Edward Amold，1972.21.

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