初中語文課堂學生自主探究能力培養的反思與探索

阮曉江

摘要：本文反思了自己在初中語文課堂教學上對學生自主探究能力培養的忽視：不尊重學生思想的權力;不尊重學生的心理特點;不遵從班級授課特點;多媒體運用流于形式。同時積極探索學生自主探究能力培養的方法：創設情境，激發探究的興趣;面向全體，設置不同層次的探究問題;合作學習，深化自主探究的內容;聯系生活，寫作升華探究的熱情。

關鍵詞：初中語文;自主探究;反思;課堂教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0223-01

一篇學生隨筆這樣寫道：“今天的焰火真有感覺，當它凌空撲來的時候，我的心仿佛和它一起爆炸。哎，要是我們課堂也能和焰火一樣的絢麗精彩該多好！”我本想和學生互動一下，便在評語中問道：“我的課像什么呢？”學生答：“聽你的課就像看電視上的焰火，盡管絢麗，可是沒有現場的感覺。”

讀到這些，我開始反思自己的課堂教學：總希望讓教材和學生擦出智慧的火花，然而在多數情況下，學生只是一個個的聽客或看客。時時要求學生要好好聽課，要積極思考發言，可學生是“配胃口”便漸人佳境，否則遐思千里。想著自己在課堂上的“演出”，一絲慚愧涌上心頭。

反思一：不尊重學生思想的權力。

課堂上，我只是在教材和教參中間起了一個中介作用;對于學生短時間內回答不出來的問題，急于根據自己的生活經驗或資料上的分析，給出答案，越姐代庖替學生思考回答，問題一個接一個提出，一個接一個幫學生“解決”。而事實是：課上所講的內容，不能使學生聽講后產生‘原來如此”的感受，不能在學生心理上產生共鳴，上課只是我在唱獨角戲，學生則答案“抄”得很投入。

反思二：不尊重學生的心理特點。

邁向青春期的學生開始出現“閉鎖心理”，他們開始注意自己的“公眾形象”，尤其在意教師或異性同學對自己的評價。所以有些學生對課堂提問一時答不完美就索性不回答，且隨著年齡的增長，這種情況到了初三會越來越嚴重。而我忽略了學生的心理特點，沒有努力地培養學生敢于在公開場合發言的勇氣。

反思三：不遵從班級授課特點。

班級授課可以造成同學間的競爭氛圍，但短處是易造成兩極分化，且好的更好，差的更差。如課堂提問后，思維能力強的搶著說出了答案，思維一般或較差的卻還不知其所以然。這樣，不少學生日復一日的充當陪客，最終對課堂發言失去了興趣，不管有如何精彩的問題提出，他們都置身事外，找不到現場的感覺，能力更是得不到應有的發展。

反思四：多媒體運用簡單粗暴。

多媒體使問題答案的呈現更方便，使學生抄答案的熱情更高漲。很多時候課堂教學成了“電視焰火”的狀態，學生只是“隔岸觀火”。客觀上說，多媒體只是起到了板書的功能。

反思是痛苦的，只有在反思中向前邁進才是可喜的。我作出了以下探索：

1.創設情境，激發探究的興趣

教學情境是學生思維撞擊的導火線，科學設置情境能讓學生產生興奮點，激起探究興趣，并產生強烈的探究欲望。例如《故鄉》，我這樣導入新課：“中國人對故鄉有一種割不斷的情思，一旦遠離故鄉多時，往往就生出思念故鄉的愁緒。你聽，崔灝站在黃鶴樓上高聲吟唱‘日暮鄉關行處是？煙波江上使人愁’;你看，李自漫游祖國還‘舉頭望明月，低頭思故鄉’;走來的便是馬致遠，當‘夕陽西下’時，他因思念故鄉而‘斷腸’;輾轉外鄉多年，迅哥兒滿懷喜悅回到闊別多年的故鄉，帶給他的是滿懷愁緒，那么，他的思想深處受到了怎樣的觸動呢？下面就讓我們走進《故鄉》，找出原因吧”。這樣‘抓住”學生背誦古詩，讓他們帶著成就感進入“鄉愁”的情境中，積極主動地圍繞探究目的，發揮自己的真情實感。

2.面向全體，設置不同層次的探究問題

對學生來說，設置的問題是否具有吸引力，能否引起學生的學習興趣，是否適合學生的發展水平，能否激起學生強烈的探究欲望，是組織有效性教學能否成功的心理基礎。我們現在仍采用傳統的班級授課制，學生知識基礎不同，思維能力各異，性格脾氣差別，因此在設計和組織學生開展活動時，要因材施教，設置具有不同層次的問題。如教學《變色龍》一文，我設置這樣有層次的問題：①奧楚蔑洛夫的性格是什么？②他“善變”的特征有哪些？③他雖變來變去，但有一點沒變，那是什么？④是什么原因使他一變再變？⑤作者為什么要塑造這樣的一個形象？這些問題先易后難，循序漸進，可供不同層次的學生選擇。每個學生按照自己的水平參與，通過努力都能完成自己的探究任務，為下一步的小組討論奠定了基礎，逐步引導學生向思維的縱深發展。

3.合作學習，深化自主探究的內容

課堂上要鼓勵學生大膽表達自己的想法，將自己的思考過程與大家交流，傾聽其他同學的意見建議，培養學生相互交流的習慣，讓每個學生都主動參與，讓課堂充滿民主的氛圍。通過交流，教師可了解學生的掌握情況，及時調控教學策略，適時點撥，引導學生在互學、互動、互補中更深刻地進行探究。對學生的發言要及時、準確地給予評價，對回答新穎、獨特、別出心裁的學生要給予充分的表揚，從而調動學生的創新積極性。

另外，在引導學生進行合作探究時，形式應多樣化。可采用競賽演講、小組討論、對抗、辯論等多種形式。但無論哪種形式，都要面對全體學生，以尊重學生為前提，以激發興趣為基礎，以自主創新為核心，以培養創新素質為最終目標。例如：《羚羊木雕》中可設置辯論問題“‘我’應不應該把木雕要回來？”，讓每位學生自主選擇辯方，人人參與。

4.聯系生活，寫作升華探究的熱情

在組織學生拓展探究時，還要精選與學習有關的，學生感興趣的案例、社會熱點等問題。如在學習《臺階》時，我這樣設計：“同學們，我們的父親大多也是農民，他們和文中的父親一樣，既要在人生的道路中奔波，又要在生活的田野里耕耘，但他們始終如一，任勞任怨。學習了本文，你是不是有什么話要對父親說呢？那就把你心中涌動的話語訴諸于筆端吧。”又如執教《散步》，可讓學生擷取記憶里的溫馨花絮與同學共享，這樣的引導激發了學生的表達欲望，既升華了同學們對文章的理解，又于無形之中提高了學生的寫作水平。

總之，課堂教學是“湯”，自主探究是“鹽”，教師即為“廚師”，湯中缺鹽，難成美味;湯味鮮美，功在廚師。教師要把握好手中的那把勺，精心烹制出更美味的佳肴，使課堂達到真正的有效性，使學生知識能力雙增長！