初中數學教學中學生創造性思維的培養

彭壽青

摘要：在當下的教育教學改革過程中加大對學生創造性思維的培養已經是一項重要的目標。在實際教學的時候，教師不但要幫助大家構建起相應的認知體系，還要加大對創造性思維的培養，實現全面發展。基于此，本文就將重點對其培養策略進行分析。

關鍵詞：初中數學;創造性思維;培養策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0182-01

引言：在社會不斷發展之下，對于人才的要求也變得愈來愈高，其中具有創新能力的綜合性人才更受歡迎，對此這就需要教師在實際教學的過程中要加強對學生們創新意識的培養。初中的數學本身就具有很強的抽象性及邏輯性，它在培養學生創造思維的過程中發揮著重要作用。但是在實際進行教學的時候，由于教師長期以來受到傳統應試教育的影響，導致在教學當中出現了很多問題，這些都不利于學生創造性思維的培養。對此在新課程改革的背景之下，教師就應該要進一步發揮學生的主體作用，積極培養大家的創造性思維。

1.強化概念教學

在數學體系之中數學概念是非常重要的一項基本要素，同時也是數學基礎知識的核心。在教學的時候讓大家明確其基本內涵、外延以及彼此之間的關系，通過概念的分類方式將其整理測繪能夠為了邏輯體系[1]。比如，在教授“絕對值”概念的時候，就需要對其產生、形成、發展以及使用構建起一個有序的思維過程。首先，讓學生先畫出來一條數軸，然后讓其在上面將+4和-4、+2和-2、+0.5和-0.5標出來，并讓大家分析這些點和原點之間存在的有效關系。第二，引導大家去回憶生活當中距離的意義，然后再引導大家判定數軸上面標出來的各個點和原點之間的距離，進而使學生們產生對有理數絕對值感性的認知。第三，對上述各個正負數以及零的絕對值進行比較，使大家從中明確“正數的絕對值就是其本身，負數的絕對值就是其相反數，零的絕對值就是零”的基本定義。第四，當大家初步明確絕對值的概念以后，再去設置思考題：絕對值是4的數是什么數？+4加-4的絕對值是多少？什么數的絕對值是相等的。在通過上述這種畫數軸的方式就可以直觀揭示絕對值的非負性，后續其代數定義也自然能夠理解。

2.創設思維情境

在數學教學過程中，學生們創造性思維的發展以及知識的獲取等內容都和數學情境之間有著非常緊密的關系。所以這就需要教師重視對思維情境的設計，從而讓大家在數學情境當中，明確已有知識以及自身知識之間的矛盾，進而激發解決問題的欲望[2]。比如在教授“勾股定理”這一節內容的時候，就可以通過故事的方式給大家創設出來一個思維情境：小明購買了一個筆記本，這些筆記本的長是40cm，寬是30cm，那么這些筆記本的對角線是多少？計算方式是什么？在問題情境創設出來之后教師再組織學生們去進行討論，比賽看誰可以在五分鐘之內計算出來答案。這時候大家就會迅速分組討論，在討論了一段時間之后大家還是不能獲得答案，這時候教師就可以非常自信地告訴大家，老師能夠在幾十秒內算出來，對角線是50厘米。這樣大家就感覺到非常好奇，一下子激發起了其求知欲，然后大家就會開始猜測具體是怎樣計算出來的。這時候就是學習最好時機，對此教師就要馬上抓住機會告訴大家要想知道答案就要將勾股定理這節課學好，進而這就能夠引導大家快速投入到學習之中。或者在教授“概率”的時候，就可以創設這樣一個問題情境：小明與小華在玩擲骰子，每一拿一個各擲一次，當其兩個骰子的點數和超過7的時候，給小明積一分，反過來給小華積一分，那么這個游戲是否公平？這一問題解決的思路就是看其取勝的概率是否相同。能夠發現這種形式更能將大家帶人到數學學習當中，更能激發大家的興趣，所以對于后續的學習有著很大的促進作用。

3.豐富教學內容與形式

在原先機械性的教學模式之下，教師基本都習慣使用固定的教學模式，這就給整個數學課堂以及學生的參與積極性帶來一些消極影響。現階段在初中數學教學當中，在培養學生創造性思維的教學目標影響下，就需要進一步豐富教學內容，激發大家的自主探究能力。比如：在給大家教授“概率”這一相關內容的時候，就可以通過小組合作的模式進行更深一步的數學教，將班級里的學生分為若干個小組，每組大概四人到六人，確保組內成員的理解力和認知能力都是處在基本相似的水平當中，然后運用擲骰子或者是拋硬幣的方法去進一步明確概率的計算，并要求大家將整個自主探究過程中以及要論問題的方向記錄下來在全班進行匯報，讓其它小組找出其中存在的一些問題;教師最后再去做總結，并結合學生們在實際生活當中的一些案例，強化對知識內容的理解，進而去搜集大家在學習當中遇到的問題，引導大家去解決問題，以此全面鍛煉學生們的創造性思維，真正將課堂歸還給學生，使其各項能力可以得到鍛煉。

4.結語

總的來說，要想通過數學教學培養大家的創造性思維并非是一朝一夕就可以實現的，這需要在實際教學的時候及時對教學理念進行更新，并進一步貫徹其新課改的基本要求，通過豐富的教學方式幫助大家發散思維，提升創造思維的能力，實現全面發展。

參考文獻：

[1]鄧廣會.培養學生創造性思維，提高初中數學教學質量[J].中國校外教育，2018，No.633（13）：118+120.

[2]陳澤云.初中數學教學中學生思維能力培養策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2017（2）：71-71.