初中數學核心素養視角下的作業設計

鄭先玉

摘要：初中數學學習對于學生掌握數學基礎知識，形成數學思維，運用數學知識解決生活中的實際問題等有著重要的作用。初中數學知識一方面需要教師在課堂講授，另一方面，需要必要的作業進行鞏固，及時發現存在的問題。本文對初中數學作業現狀進行分析，并就核心素養視角下的初中數學作業設計進行分析。

關鍵詞：作業;?形式轉變;?作業模式;

核心素養在教育學中被頻頻提及，備受關注，可說是一個高頻詞匯。初中數學也不例外。然而，初中數學教育中依然存在著傳統固化的教育模式，需要教師將核心素養融入教學中，創建更加新穎、可靠的高效課堂，提高學生的數學認知水平。

一、從一體化作業向個性化作業的轉變

1.一體化作業的不足

傳統的作業布置，多為一體化作業，其形式過于單一，不能適應不同中學生的發展需要。如果作業難度過高，比較適合優秀的學生，而不能滿足中等生和學困生;如果作業難度中等，比較適合中等生，對于優秀學生比較輕松，而對于學困生卻比較困難;如果作業難度過低，比較適合學困生，但會降低優秀生和中等生的學習積極性，并且達不到教學要求，不能達到鞏固知識的目的。因此，基于核心素養培養下的初中數學作業設計，教師為照顧大多數學生的需要，會布置大量中等難度的題目，容易引起學困生的不適應，無法按時完成作業，久而久之會產生消極心理，自我放棄。而且也容易產生抄襲現象，一些學困生為了按時完成作業，會抄襲其他學生的作業，易發生考試作弊等現象，不僅影響考風還會影響學生健全人格的形成。有的學生平時作業做的全對，一到考試卻會出現巨大反差，很多簡單的題目都不會，這就暴露了作業中存在的問題。學生做作業、教師批改作業本該是一個相互信任的過程，但經常會有一部分學生平時作業做的很好，一到考試就不會做，這也使得作業失去了應有的作用。很多學生作業不會做或者沒有時間做，還有的懶得做，只會抄襲答案或其他同學的作業，不利于中學生的身心健康發展。

2.個性化作業設計理念

作業量應該適中，既保障對課堂知識起到鞏固作用，又不能過量加重學生負擔。為增加作業的趣味性，可將作業形式多樣化，有計算題、推論題、圖形結合題等各種形式。課堂教學往往造成學生被動接受知識、教師被動傳授知識的局面，不能達到教學相長的目的，因此，教師、家長、學生三者之間應通力合作，激發出學生對數學學習的興趣，共同促進學生發展。

3.個性化作業設計建議

首先應該專注作業的質量，作業要結合課堂所學內容精心篩選，而不是簡單地做練習冊，枯燥乏味，不能信手拈來、濫竽充數，也不能出一些刁鉆偏難的作業。要體現啟發性，堅持理論結合實際的原則。合理控制作業量，一般20分鐘較為合適，不過作業量的確定還與學生的年齡、學習能力及教學內容等有關。其次，作業要體現差異分層，雖然課程標準對全體學生的要求是一致的，但在知識儲備和知識體系、思維方式、解決問題的策略等方面仍存在差異，因此，教師應充分考慮學生的差異，劃出作業中的必做題和選做題，作業設計既體現共同要求，又能提供自主選擇的機會，滿足不同學生的需要。教師還可每日為學生提供自主作業，這不僅為學生提供了更多的選擇余地，也有助于提高學生的學習自覺性，開發學生思維，養成良好的學習習慣，有利于學生的發展。在中學的學習過程中，教師的一言一行都會對學生產生重要影響，批改數學作業是教學工作的重要環節，也是課堂教學的一面鏡子。通過作業批改使教師了解學生的學習情況，促進相互進步，更體現出教學相長的重要意義，同時，這也有助于教師及時調整教學策略，改進教學活動。

二、提高數學作業的批改質量

學生做作業，教師批改作業，教師只是簡單地批示對錯、優秀良好等，并未指出學生錯在哪里，這就需要學生花費大量的時間去修改，但大部分學生沒有時間和耐心再做一遍錯題，使得錯題依然是錯題，學生并沒有真正進步。教師可以將標準答案發給學生，然后讓同桌或者小組之間相互批改。教師應注重批語的作用，利用批語調動學生對作業的積極性，不僅能夠督促學生學習，還可以更好地交流師生感情，使學生體會到教師對他們的關心和愛。評語有利于在師生之間搭起一座心靈橋梁，使學生喜歡上數學，從而調動學生的積極性，充分挖掘他們的潛能，提高數學課堂的教學質量。

三、根據學生的趣味改變作業模式

教師應設計多元化的作業，改變傳統的單一形式，可以在作業中融入實踐操作和活動，增加學生的動手操作能力，豐富作業形式，幫助學生發現作業樂趣，從而達到鞏固知識的效果。俗話說，興趣是最好的老師，教師可以根據初中數學作業的內容，有針對性地進行一些調整，如增加一些趣味活動，學生面對作業和活動時，自然是選擇帶有趣味性的活動，可見活動對于初中生有很大的吸引力。同時，教師采用語言鼓勵的方式也能增加學生對作業的興趣，教師可以對學生的作業進行口頭點評，以鼓勵為主，增加學生的自信心。

數學作業要從一體化向個性化發展，滿足不同學生的需求，因材施教，既能激發學生的學習興趣，也能提高學生的能力，促進學生的發展。教師應該明白，由于學生的數學學習情況不同，作業要兼顧不同學生的不同需要，不能使所有學生都穿同一尺碼的鞋，“一刀切”式的作業方式會達到事倍功半的結果，不利于數學教學水平的提高。

參考文獻

[1]?中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準（?2011?年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：1.